課題：本文系2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（本科高校）一般項目 階段性成果。課題名稱：大學(xué)英語游戲化翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式應(yīng)用研究，課題編號：JXJG-9-25-1

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸流行，這一新型教學(xué)模式運用現(xiàn)代信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)了課前課中教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其個性化發(fā)展。然而大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究中出現(xiàn)了教學(xué)重知識、輕能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題。游戲化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，結(jié)合多元智能理念使得大學(xué)英語教學(xué)具有實操性、知識性和趣味性，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)教學(xué);游戲化學(xué)習(xí);多元智能

按照《課程要求》新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。[1] 大學(xué)英語作為一門語言類的學(xué)科，兼具工具性和人文性的特點。雖然多年以來的教學(xué)改革使得課堂質(zhì)量有所改觀，但受長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生的主體地位仍難以全面實現(xiàn)，學(xué)生個性化和自主學(xué)習(xí)也就無法發(fā)展。因此，如何運用新的教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，達成《課程要求》的教學(xué)目標(biāo)值得深入探討。

[3]翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式源于2007年美國兩位化學(xué)老師，他們利用視頻軟件錄制課程，并將視頻上傳至線上供學(xué)生學(xué)習(xí)。2011年，美國一位教育總監(jiān)在中國教育信息化峰會上提出讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，課堂上提供測評和溝通工具，并讓老師幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化。我國重慶市一所中學(xué)則將課前的視頻學(xué)習(xí)延伸為數(shù)字化學(xué)習(xí)教材，并極為重視作業(yè)練習(xí)。 2012年，陜西幾位教師認為，學(xué)生課前可利用視頻學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)過程中，通過教師的指導(dǎo)以及同學(xué)的通力合作實現(xiàn)知識內(nèi)化，繼而形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。2015年，喬納森·伯格曼以及亞倫·薩姆斯將重點轉(zhuǎn)移到“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，突出學(xué)生的主體地位，由群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為個體學(xué)習(xí)實現(xiàn)師生間教與學(xué)的動態(tài)性、交互性。

由此可見，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)了以下三個翻轉(zhuǎn)：1. 教學(xué)模式。課前視頻自學(xué)，課內(nèi)通過練習(xí)及課堂活動，教師引導(dǎo)和生生互動幫助學(xué)生內(nèi)化知識;2. 師生角色。學(xué)生是課堂教學(xué)主體，教師則是組織者與引領(lǐng)者。3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及個性化教育。

[4]游戲化學(xué)習(xí)

2002年，英國計算機編程專家Pelling對“游戲化”進行定義。2011年，成為一股主流勢力，并滲透到教育領(lǐng)域。2012年末，《游戲改變世界》中文版出版，游戲化進入了中國視野。書中提出運用游戲設(shè)計要素和游戲規(guī)則來解決非游戲問題。

游戲化學(xué)習(xí)的原始形式是基于游戲的學(xué)習(xí)、教育游戲和嚴(yán)肅游戲[2];接著出現(xiàn)了根據(jù)學(xué)習(xí)者自身特性，設(shè)計學(xué)習(xí)方案的形式。2l世紀(jì)，開始注重師生的角色變化，學(xué)生參與感及沉浸等。近年來，游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式變得豐富多樣，商業(yè)游戲直接運用于教學(xué)，或者是校企合作定制游戲進行學(xué)習(xí)，甚至是由教師或?qū)W生開發(fā)游戲以實現(xiàn)學(xué)習(xí)等。

2011年，德特定等把游戲化從嚴(yán)肅游戲、游戲性交互設(shè)計和游戲化中獨立出來進行解釋，稱其是“在非游戲情境中使用游戲設(shè)計元素”，而游戲化學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)中通過游戲元素，游戲設(shè)計來增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效益的一種學(xué)習(xí)方式。[2]

三、大學(xué)英語游戲化翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)主題搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”，年度2002年至2021年，精確檢索得到46683篇相關(guān)文獻，運用計量可視化分析得出圖1。以“翻轉(zhuǎn)”和“游戲化”為主題，精確檢索得到94篇相關(guān)文獻，通過計量可視化分析得出圖2?？梢姡瑑烧呦嚓P(guān)研究從2012年、2013年開始發(fā)展快速，至2018年達到頂峰，2019、2020年雖有所回落，但未來發(fā)展依然是上升態(tài)勢。說明該類主題的研究前景大好。從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)表論文總量與添加“游戲化”主題后的論文總量數(shù)據(jù)對比可以明顯看出，游戲化翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)理念的研究很少，再看圖3翻轉(zhuǎn)+游戲化主要主題分布，有關(guān)大學(xué)英語的研究就更少了。

[5]大學(xué)英語游戲化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)英語教學(xué)迎來了新的機會與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在這樣的時代背景下應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)教學(xué)自2012年以來其優(yōu)勢嶄露頭角，但多年實踐一些問題也隨之顯現(xiàn)。一方面，課前學(xué)習(xí)學(xué)生的情況未知，增加了課堂活動設(shè)計的難度，降低了課堂效率;另一方面，課前自學(xué)缺乏互動性，學(xué)習(xí)積極性可能難以長期保持。而游戲化學(xué)習(xí)資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，不僅有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評估預(yù)測，更能引起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的“課前”、“課中”以及“課后”三個教學(xué)階段流程，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語游戲化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式（如圖4）。

圖4中提及的小組是結(jié)合學(xué)生的多元智能能力劃分，使各組綜合智能水平達到基本均衡。為了提高學(xué)習(xí)效率、及時反饋小組學(xué)習(xí)情況，各小組選出1名組長。課前，教師結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計或選取相應(yīng)的微課或課件內(nèi)容。同時，綜合學(xué)生的多元智能設(shè)計測試內(nèi)容。隨后，將微課、課件以及測試發(fā)布在超星平臺學(xué)習(xí)通上。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通反映出來的學(xué)生學(xué)情設(shè)計第二階段的答疑與課堂活動;課中，前10-20分鐘教師將學(xué)習(xí)通上獲取的反饋信息給學(xué)生進行答疑總結(jié)。利用符合多元智能的課堂游戲活動，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。在這個過程中，教師只做引導(dǎo)，學(xué)生至始至終都是學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生根據(jù)自己的課堂活動表現(xiàn)在學(xué)習(xí)通上多元智能評分量表進行自評，部分活動還可進行生生投票評價和小組互評，最終教師匯總進行多元智能的總評并進行教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)，提升教學(xué)效果。

1983年，多元智能理論由加德納提出。他總結(jié)出我們每個人具有的八種主要智能：言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、節(jié)奏—音樂智能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、自然智能。[4] 1999年，北京的沈教授將多元之智能理論引進我國。該理論注重人的差異性，這與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式想要達成的個性化教育不謀而合。

1.節(jié)奏—音樂智能

課前的測試設(shè)計和課中的教學(xué)導(dǎo)入都可以運用音樂智能來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：聽英文歌曲填詞可以自然聯(lián)系主題并考核相關(guān)詞匯。歌曲的重復(fù)段落可以加強學(xué)生對某一句式結(jié)構(gòu)或語法的識記。學(xué)生在固有的旋律中學(xué)習(xí)英語，不僅記憶深刻，而且習(xí)得自然。繞口令的運用，可以強化口語的鍛煉，把呆板、枯燥的重復(fù)變得有語境、有節(jié)奏。課后學(xué)生自覺的復(fù)唱英語歌曲、練習(xí)繞口令也有利于教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

2.身體—動覺智能

20世紀(jì)60年代美國加州心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾提出全身反應(yīng)法[5] 。這種方法提倡結(jié)合言語和行為，利用身體運動傳授外語。結(jié)合英語課堂實際，可以設(shè)計“傳聲筒”或“蘿卜蹲”這類學(xué)生熟悉的娛樂游戲活動，來加深單詞或句子的學(xué)習(xí)?！皞髀曂病庇螒?，教師根據(jù)班級小組數(shù)設(shè)計相應(yīng)數(shù)目的單元詞匯或句子卡片，課堂上學(xué)生小組代表抽取，并以小組為單位進行單詞或句子的傳遞，傳遞方式可以是肢體或不含卡片詞匯的英語信息。根據(jù)最終結(jié)果給小組積分獎勵?！疤}卜蹲”游戲，每小組派出一位代表，每位代表選挑選本課堂所學(xué)單詞作為自己的代稱。游戲開始由一位學(xué)生邊下蹲邊說“I’m...， I’m...， the next is ...”被點到的學(xué)生再如此接下去。沒有接上或沒有做動作的算出局，最終剩下的三名，按名次給與相應(yīng)獎勵。整個過程，語速節(jié)奏可以由慢變快。也可以根據(jù)情況每個學(xué)生做不同動作來增加游戲難度，提升趣味性。這樣的游戲設(shè)計，促使學(xué)生把被動接受知識變?yōu)橹鲃舆\用知識，提高了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

3.視覺—空間智能

百詞斬中有一個記憶單詞的方式：運用四張簡約、直觀、形象的圖片展示較相近的四個詞匯，學(xué)生選出最接近給出詞匯的圖片。這一方式英語課堂詞匯教學(xué)可以直接借鑒。教師也可以課前選出十個重點詞匯，各小組給每個詞匯匹配四幅圖，其他小組選出正確圖片，正確率最高的小組獲勝。

畫思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、語法、文章結(jié)構(gòu)時充分調(diào)動視覺感官，理清思路，建立聯(lián)想，加深印象。課堂學(xué)習(xí)不再是教師一味“灌輸”，學(xué)生可以根據(jù)自身理解從不同的角度分析梳理知識點，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

4.交流—人際交往智能

大學(xué)英語，作為一門語言學(xué)科，最終目標(biāo)就是能與人交流。教學(xué)中，連詞成故事、演講、朗誦、角色扮演、話劇表演等方法能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實際語用環(huán)境，激發(fā)其興趣，進行真實交流，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在一系列實操學(xué)習(xí)之后，教師選取10個重點詞匯，學(xué)生以小組為單位將之連詞成故事。匯總形式可以是小組代表，也可以是小組成員接龍。評價標(biāo)準(zhǔn)是故事涵蓋10個單詞，語意連貫，立意新穎獨特，完成時長最短獲勝，獲得活動積分。

演講、朗誦、角色扮演、話劇表演等則可以根據(jù)學(xué)生年級和水平情況自由選擇，讓學(xué)生把本單元主題與所學(xué)的語言智能串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)情景，展示自我，進行自然交際，營造輕松活躍的課堂氛圍。如此，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使他們相互合作，不斷的鞏固新舊知識。在語言輸出的過程中發(fā)展交際智能，實現(xiàn)自發(fā)、主動的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模改變了以往大學(xué)英語課堂教學(xué)流程以及教與學(xué)的關(guān)系，尤其游戲化學(xué)習(xí)的加入，使得原本嚴(yán)肅略顯枯燥的課程變得生動活躍。學(xué)生也變得積極主動，在寓教于樂的教學(xué)模式下，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。多元智能理念的提出更是多維度地豐富了教學(xué)活動，并且在最終的教學(xué)評價時給學(xué)生做出不同角度的綜合評價，教學(xué)反思后教師更能因材施教，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，大學(xué)英語游戲化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式也給師生帶來了挑戰(zhàn)。比如：學(xué)生方面，不再是以往的教師教鞭指到哪里就學(xué)到哪里，他們成為了課堂的主體，需要調(diào)動自己的多元智能來完成整個學(xué)習(xí)歷程。這對于習(xí)慣了以往初高中教學(xué)模式的學(xué)生來說，適應(yīng)改變需要時間。教師方面，該教學(xué)模式要求有熟練的微課教學(xué)視頻制作能力，恰當(dāng)?shù)亩嘣悄芙虒W(xué)評價，以及設(shè)計符合教學(xué)目的課程游戲。這對教師的教學(xué)能力和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)都提出了較高要求。因此，該教學(xué)模式還需要繼續(xù)深入研究探索以實現(xiàn)教學(xué)效能最優(yōu)化。

參考文獻

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南昌理工學(xué)院，江西 南昌 龔曉麗 呂利輝