王進(jìn)芳

【摘要】聾校語文教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)由于受教學(xué)語言的限制，教師常常采用開門見山的導(dǎo)課方式，以適應(yīng)學(xué)生語言理解困難的情況。在開展作文教學(xué)時，教師可以根據(jù)作文內(nèi)容，通過問答對話的形式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動;引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體或?qū)嵨铮瑤椭鷮W(xué)生學(xué)會觀察;設(shè)計活動充實(shí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，或模擬情景讓學(xué)生多種感官參與，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聾校;作文教學(xué);導(dǎo)課方式

在聾校語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不論使用手語、口語，還是采用多元化的教學(xué)語言，都應(yīng)簡潔明確，且適合學(xué)生的語言水平。根據(jù)《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》相關(guān)要求，聾校的語文教學(xué)應(yīng)“致力于培養(yǎng)聾生的語言文字理解和運(yùn)用能力，提升聾生的綜合素養(yǎng)，為其學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”[1]，而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)作為聾生語言文字運(yùn)用的主要方式，卻陷入了“教師怕教、學(xué)生怕寫”的尷尬境地。要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師可以從設(shè)計適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)課方式做起。

一、 問答對話，多方互動激發(fā)興趣

針對聾生的特殊情況，筆者在開展作文教學(xué)時采用了手語、口語和多元化的教學(xué)語言開展作文教學(xué)。筆者在前一天就“預(yù)告”了今天的語文課內(nèi)容是“寫讀后感”，但走進(jìn)教室看到學(xué)生都無精打采，明顯是對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了畏難情緒。筆者決定從觀后感的角度來引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，于是，問學(xué)生：“你們都看過什么好看的電影，可以給老師推薦一下嗎？”對于這個問題，學(xué)生都很感興趣，紛紛舉手?！靶∶瑢W(xué)，你有什么推薦的？”筆者問。小毛說：“老師，我喜歡看《流浪地球》?！薄啊读骼说厍颉?？這片名聽著很有意思，講了什么故事?。亢每磫?？”一些看過該影片的學(xué)生見筆者對此感興趣，都開始七嘴八舌地介紹該影片：“這個電影講述的是在不遠(yuǎn)的將來，太陽急速衰老膨脹，地球面臨被吞沒的滅頂之災(zāi)。為拯救地球，人類在地球表面建造了上萬座行星發(fā)動機(jī)，以逃離太陽系尋找新的家園，地球和人類就此踏上了預(yù)計長達(dá)2500年的宇宙流浪之旅。在完成這一宏偉計劃的進(jìn)程中，無數(shù)人挺身而出上演了可歌可泣的傳奇故事?！薄拔蚁矚g吳京飾演的劉培強(qiáng)，為了點(diǎn)燃木星，拯救地球，犧牲了自己的生命。這種舍己為人的精神讓我很感動。”“我們應(yīng)從自身做起，愛護(hù)身邊的一草一木，保護(hù)自然環(huán)境?！惫P者肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)，并告訴學(xué)生：“剛才你們所說的內(nèi)容整理起來，就是對電影《流浪地球》的觀后感，其實(shí)寫讀后感和觀后感思路是一樣的……”

寫讀后感的前提是讀書，一般寫讀后感就要先從布置讀具體的書目開始，然而一聽到讀書，學(xué)生又產(chǎn)生了抵觸情緒，無法完成讀書任務(wù)。在這種狀態(tài)下，如果教師強(qiáng)行開展作文教學(xué)，學(xué)生還是會“無米下鍋”。因此，在教學(xué)中，教師可以把書本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂^看視頻的形式來“閱讀”，然后從問答對話入手，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的互動中交流信息，把感興趣的內(nèi)容、寫作的方法融入其中。這樣就能成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其接下來的寫作訓(xùn)練打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。對于聾生來說，對話互動是實(shí)際教學(xué)中最為常用，也是較為有效的導(dǎo)課方法。

二、直觀展示，多媒體輔助觀察學(xué)習(xí)

上課前，筆者給學(xué)生播放了我校慶祝建校30周年航拍的校園全景視頻，學(xué)生看得津津有味，似乎都在回味那段值得紀(jì)念的歡樂日子。接著，筆者利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)校園3D模型圖和平面圖的對比圖?？吹竭@些畫面，學(xué)生紛紛猜測這節(jié)課會寫與校園有關(guān)的內(nèi)容?！澳銈儾聦α耍裉熳魑恼n的習(xí)作內(nèi)容是寫說明文‘我們的校園，下面，我們一起來觀察一下校園的布局，看看校園整體有什么特點(diǎn)……”

《故宮博物院》課后練習(xí)中要求以“我們的校園”為題寫一篇說明文。學(xué)生對“我們的校園”這個題目非常熟悉，但以往寫的都是記敘文，對于說明文寫作感到很陌生。說明文要求明確說明對象、說明順序、說明方法及關(guān)注文章的語言特點(diǎn)?！拔覀兊男@”作為說明對象是學(xué)生非常熟悉的，但是學(xué)生在實(shí)際生活中很少細(xì)致觀察學(xué)校的一景一物。

在這節(jié)課前，筆者給學(xué)生播放了航拍視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后采用模型圖和平面圖的形式，幫助學(xué)生觀察說明對象的具體特點(diǎn)：如教學(xué)樓一共有5層樓，每層有8個教室和4個辦公室;食堂雖然只有2層樓，整體高度卻和旁邊的4層宿舍差不多，說明食堂每一層的高度與其他樓層是不一樣的。然后，筆者再結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的日常體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生說明各個建筑的功能。這樣采用直觀展示的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活中缺失的細(xì)節(jié)觀察，為寫好作文做準(zhǔn)備。在導(dǎo)課時，筆者就為學(xué)生提供了多樣的直觀展示，讓學(xué)生能在筆者的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀察順序、學(xué)會抓住事物的細(xì)節(jié)特征，從而為寫好此類作文做好準(zhǔn)備。

三、設(shè)計活動，補(bǔ)充缺失的生活經(jīng)驗(yàn)

星期三是小毛同學(xué)的生日，筆者準(zhǔn)備了一支精致的鋼筆和一本書法練習(xí)冊。在課堂上，筆者告訴學(xué)生：“今天是小毛同學(xué)的生日，我們一起來為他慶祝生日吧！”聽到是小毛同學(xué)的生日，全班學(xué)生立馬用手勢語言對他說“生日快樂”，小毛不好意思地摸了摸頭。筆者說：“今天咱們?yōu)樾∶瑢W(xué)過生日好不好？”“可是沒有蛋糕?！币晃粚W(xué)生說道。小鄭同學(xué)說：“那咱們畫一個吧！”于是，在筆者的示意下，她來到講臺前，在黑板上畫了一個漂亮的大蛋糕。接著，大家把小毛同學(xué)拉到講臺上，讓他許愿、“吹蠟燭”，在這些“儀式”結(jié)束后，教室里響起了熱烈的掌聲。就在學(xué)生以為儀式已結(jié)束時，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的禮物送給小毛同學(xué)，并對他說：“小毛，祝你生日快樂。希望你以后好好練字，把字寫得工工整整?！毙∶行┮馔?，又有些感動，他接過禮物對筆者說“謝謝”，并用手勢語言告訴筆者他的字寫得不好看。筆者知道他這是對自己寫字沒有信心，于是，筆者告訴他：“較強(qiáng)的書寫能力都是日積月累鍛煉出來的，我相信你一定能寫好字，加油！”其他學(xué)生也對他說：“加油！”他堅定地點(diǎn)點(diǎn)頭，告訴大家，他不會讓大家失望的?；顒咏Y(jié)束后，筆者開始了本節(jié)課的教學(xué)——完成作文《難忘的生日禮物》。

筆者在課前了解到小毛同學(xué)從來沒有收到過生日禮物，就和學(xué)生一起策劃了這一“慶祝”活動。因?yàn)檎n堂時間有限，略過了吃蛋糕環(huán)節(jié)，不過在課后，筆者補(bǔ)上了這一環(huán)節(jié)。這個活動不僅是對小毛同學(xué)缺失的生活經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，還為其他有此經(jīng)歷的學(xué)生提供了一個很好的回顧機(jī)會。類似的活動也用在了“記一件印象深刻的事”的寫作練習(xí)中：課前筆者與學(xué)生玩拼詞成句的游戲，游戲中會呈現(xiàn)一些非常不合邏輯的句子，如“星期六深夜，王X和爸爸在森林里游泳”“鄭X和葉X在小船里跳舞”，這些句子都是根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的詞語拼出來的，每當(dāng)一個新的句子出現(xiàn)，參與活動的學(xué)生立刻笑得前俯后仰。這樣，學(xué)生在情景交融的活動中能了解活動的過程，觀察游戲時師生的表情，增強(qiáng)自己的游戲體驗(yàn)，并加深游戲印象，為寫作積累素材。

如果寫作內(nèi)容是學(xué)生生活中本來就缺失的經(jīng)驗(yàn)或體會，那寫作就是無源之水、無本之木，學(xué)生也根本不知從何下手。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計活動補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以使其獲得最為真實(shí)的體驗(yàn)，為其寫作時表達(dá)真實(shí)的情感奠定基礎(chǔ)。

四、情景模擬，多種感官參與體驗(yàn)

在作文課開始前，筆者利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)了超市購物的情境：大屏幕上顯示的是整齊的貨架和琳瑯滿目的商品。講臺充當(dāng)“收銀臺”，筆者則扮演導(dǎo)購員和收銀員。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室，筆者會對他們說“歡迎光臨”?！扒埔磺?，看一看，剛出爐的面包買一送一?！?“開學(xué)大禮包，買書包送文具啦！”……隨著筆者的吆喝聲，學(xué)生的目光被迅速吸引過來，看著大屏幕上的貨架……有的學(xué)生來到收銀臺前，筆者問道：“請問有會員卡嗎？請出示你的會員卡” “請問要購買袋子嗎？”“現(xiàn)金還是刷卡？”……情景模擬結(jié)束后，筆者問：“同學(xué)們，剛才大家在超市體驗(yàn)了一把模擬購物的情景，今天我們的作文課就是學(xué)會描寫場面，并修改之前的作文……”

九年級的學(xué)生都有超市購物的生活體驗(yàn)，寫“記一次超市購物”的作文，似乎都能順利完成，但作文交上來后，存在很多共性問題——沒有場面描寫，沒有對話情景描寫，學(xué)生只關(guān)注自己買什么，付了多少錢，基本就是一張購物流程單。筆者在課前模擬超市購物情景，除了能夠讓學(xué)生盡快復(fù)現(xiàn)曾經(jīng)的購物體驗(yàn)，重點(diǎn)還在于幫助學(xué)生回憶超市購物場面，回憶自己在購物過程中多種感官參與得到的體驗(yàn)，豐富其觀察項(xiàng)目，使其抓住場面細(xì)節(jié)和人物特征等細(xì)節(jié)內(nèi)容。

筆者通過模擬情景，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)互動，喚起了學(xué)生的以往活動經(jīng)驗(yàn)，借機(jī)補(bǔ)充場面描寫和其他購物過程的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生更好地完成了作文修改任務(wù)。

在師生共同完成的教學(xué)活動中，我們“不僅要看教師教的藝術(shù)，還要看教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)”[2]。教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)應(yīng)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性;要根據(jù)寫作內(nèi)容、寫作要求，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征和平時的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方式，以更好地完成作文教學(xué)任務(wù)，提高聾生寫作的興趣與能力。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

鄒冬梅，汪飛雪.實(shí)用聾校教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2012.