伍凌瑩

（重慶市巫山縣珠海七星希望小學，重慶 404700）

引言

小學語文作為一門傳播中華語文文化的重要課程，在授課中，教師應當積極采取有效的方法和理念，引領青少年進入到對該學科的學習中。基于新課改的推行，互動式教學被廣泛運用，主要是對師生之間互動性的促進，促使其建立良好的師生關系，而激發(fā)學生的學習主動性，實現(xiàn)對其語文思維的鍛煉，進而提升教學效果。

一、互動式教學的重要性

所謂的互動式教學，主要是指教師與學生之間的溝通和互動，在此基礎上開展教學的一種授課方式。首先，有利于促進師生之間的關系，轉(zhuǎn)變以往教師與學生分別處于主動和被動的狀態(tài)，強調(diào)學生的主體性，側(cè)重對其學習能力的訓練和培育，從而強化兩者交流的有效性，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，進而提高學習效果。其次，該教學方式，能夠促進學生上課時的專注力，引領他們積極地思考和學習，極大程度上激發(fā)了學生的學習主動性，繼而實現(xiàn)了對其學習思維的鍛煉，提高了教學效率?？傊?，互動式教學是順從新課標的先進授課方式之一，亦是促進教學成效的重要手段，對于培育學生的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

二、互動式教學模式的嘗試

（一）構(gòu)建問題情境，確?；佑行?/h3>

合理的問題情境，能夠引發(fā)學生的深入思考，且是促進教學效果的有力手段。相較于傳統(tǒng)教學中教師一味地灌輸模式，問題情境更加貼近青少年的學習心理及需求，通過提問的方式，勾起他們的好奇心，并使其帶著疑問展開課文的學習，不僅能夠提高師生間的互動和交流，還能促使學生的學習狀態(tài)更加專注。

例如，在部編版四年級中《陀螺》這一課的學習中，教師可以向?qū)W生提出相關的問題情境：“同學們你們平時最喜歡的玩具是什么？”“你們玩的最厲害的游戲是什么？”這個時候，學生們積極開動自己的腦筋作出思考，并踴躍參加發(fā)言，說出自己最喜歡的玩具和游戲，通過該問題，一下子就將同學們帶到了平時玩耍的情境中，有效激發(fā)了他們的興趣和積極性。然后老師再次說道：“玩具是我們喜歡的東西，許多人成年以后對玩具仍有深刻的情感，玩具則不再是簡單意義上的玩具，而是成為了一段難忘的經(jīng)歷。今天要學習的《陀螺》就是充滿童真童趣的文章，讓我們一起來看看吧！”通過老師的引導，有效和學生產(chǎn)生了情感的互動，帶動起了他們的學習欲望，繼而有由于提升互動教學的有效性。

（二）組織學習活動，吸引學生興趣

對于中年級的小學生而言，雖然有了一定的語文基礎和定力，但是毫無互動性的課堂氛圍，依然難以維系他們的學習興趣和動力。因此，在該課堂中，教師應當結(jié)合教材內(nèi)容，多組織一些互動性強且具有趣味的學習活動，以此調(diào)動學生的學習熱情，而促進教學效果的提升。例如，在學習《我們家的男子漢》時，老師可以向班上的男同學提問：“你們認為自己是男子漢嗎？”“你們認為具備哪些特點才是男子漢”這個時候，引發(fā)了學生們的參與興趣，便積極發(fā)言。同時，教師可以組織學生分別寫下男子漢相關的詞語，如“勇敢、堅強、獨立”等等，然后放到紙箱，讓同學們隨機抽選，并對抽到的詞語，作出解釋，或者是自己做過與詞語相關的事情，隨后，再導入課文的文章，讓學生對比自己的想法，看看有什么不同。通過這個小游戲，創(chuàng)設了很好的互動氛圍，并增強了學生的學習體驗，在此基礎上再引出課文，能夠促使學生更加專注到學習中，而有利于提高課堂效果。

（三）在拓展學生思維過程中進行互動

基于新課改的教學要求，對于學生的思維鍛煉亦是教學中不可缺少的部分，發(fā)散性思維對于學生的學習能力，和思考能力都有著重要的幫助?？梢哉f開發(fā)發(fā)散思維，有助于提高學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性能力，為此，在互動教學中，教師可以提出一些假設性問題，而鍛煉學生們的想象力及創(chuàng)造性思維。例如，在學習《一只窩囊的大老虎》中，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生通過假象而寫出一篇不同結(jié)果的文章，如：“如果“我”因為別人的說道，而放棄演老虎會怎樣？”以此假象展開寫作，能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的聯(lián)想力，從而促使學生與文章產(chǎn)生更加深入的互動，有利于提高互動教學的有效性。

（四）營造良好的互動氛圍

良好的互動氛圍可以調(diào)動小學生參與互動的熱情，以促進互動式教學的有效開展。那么，這樣的氛圍要如何營造呢？對此，我們要了解小學生的性格與心理特點。首先，小學生在教師面前往往比較拘謹，在他們眼中，教師說的話都是非常權(quán)威的，小學生習慣了聽從教師的安排，很少表達自己內(nèi)心真正的想法，不敢提出建議，這使課堂教學氛圍過于嚴肅，小學生放不開，導致互動式教學無法順利開展。而且，有的小學生膽小、內(nèi)向，在課堂上不敢舉手回答問題。對此，教師要改變高高在上的姿態(tài)，和小學生保持平等的地位對話，讓小學生感受到教師的和藹可親以及教師對學生真誠的關懷，拉近與學生之間的距離，讓小學生可以放松的和教師交流。其次，與小學生交流時，教師需要了解他們感興趣的內(nèi)容有哪些，借助相關內(nèi)容激發(fā)他們互動的興趣，鼓勵他們大膽發(fā)言，營造一種平等、自由、輕松的互動氛圍。

例如，在《姓氏歌》一文中，教師在講課之前可以先讓小學生通過搶答的方式來說說所在班級的學生都有什么姓氏，隨著小學生爭先恐后的搶答，教師將姓氏寫在黑板上；寫完后，教師再讓小學生思考除了這些，他們還知道哪些姓氏，教師對勇敢發(fā)言的小學生提出表揚；對于不喜歡發(fā)言的小學生，教師可以用目光予以鼓勵，或者直接提問他們，讓他們感受到教師的關注，提高他們的自信心。這種互動氛圍就有利于小學生的參與，營造了自由、輕松、熱烈的互動氛圍，為互動式教學的開展創(chuàng)造了有利條件。

（五）在互動中傳授學習方法

語文課堂教學中，學生是主體，教師是引導者，互動是教師引導學生時采取的主要方式。在通過互動引導的過程中，教師傳授給學生的不僅僅是知識，還有學習的方法，而學習方法又是獲取知識的工具，是學習的基礎?？梢姡笇W生掌握學習的方法是互動式教學的主要目標之一。但是在實際教學中，教師往往過于關注知識層面的互動，而忽視了在互動中傳授學生學習方法。比如，在學生遇到陌生詞匯的時候，多是采取查字典的方式來了解詞匯的涵義，其實，我們還可以聯(lián)系文章的上、下內(nèi)容對陌生詞匯的意義進行推測，還可以通過類比的方法來認識陌生詞匯，這些方法有時不僅效率快，還有助于對文章的分析。對于這些學習方法，教師可以在學生遇到陌生詞匯的時候，和學生們交流互動，引導學生轉(zhuǎn)變思維的角度，幫助他們獲得新的學習靈感，掌握更多的學習方法。再如，互動式教學不需要僅局限在教材方面，教師還可以拓展互動教學的范疇，以增加與學生互動的話題和機會。這種拓展多用于課外閱讀層面，教師可以和學生交流，了解學生們喜歡的課外讀物有哪些類型，并推薦給學生一些符合他們興趣愛好的、有益于語文學習的課外讀物。同時，教師還可以經(jīng)常和學生交流閱讀課外讀物后的感受，對學生進行適宜的點撥，這樣既可以加強師生互動，增進師生感情，又提升了學生的閱讀質(zhì)量。

總結(jié)

總的來說，對于小學生實施互動式教學，能夠有效帶動他們的好奇心，產(chǎn)生和老師的良好溝通，繼而有助于促進教學的有效性?？傊谛W語文教學中，教師應組織和學生互動的教學活動，不斷優(yōu)化自身的教學方案，吸引他們的注意力，才能實現(xiàn)教學效果的提升。