黃春華

（廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)鑫隆世家詠才幼兒園，廣東 廣州 511447）

一、繪本在幼兒教育中的特點

（一）繪本的特點

其特點在于可以通過簡單大幅的畫面，對幼兒日常較難理解的哲理內(nèi)容進(jìn)行表述，便于幼兒理解；從美學(xué)層面進(jìn)行分析，繪本鮮明的顏色、清晰的構(gòu)圖、完整的畫面，均會給幼兒以美的享受，提高幼兒的審美能力；大幅畫面與文字的有機融合，為幼兒理解繪本內(nèi)涵做好鋪墊。但是，繪本種類繁多，教師需要依據(jù)不同年齡幼兒的特點，分階段地做好繪本篩選工作，以此保證幼兒繪本的質(zhì)量能夠滿足幼兒發(fā)展的需求。

（二）繪本在幼兒教育的優(yōu)勢

首先幼兒教師需要與幼兒家長進(jìn)行深入的溝通，可以通過電話、微信或者調(diào)查問卷的方式與家長了解幼兒的興趣愛好，興趣愛好主要包括幼兒喜歡的音樂、動畫片、人物角色、舞蹈、繪畫等方向的內(nèi)容，在充分了解班級中每名幼兒的興趣后做好整理工作，根據(jù)幼兒的興趣愛好以及性格特點去選擇繪本讀物。其次要根據(jù)幼兒的年齡階段選擇繪本讀物，幼兒園一般分為小班、中班、大班以及學(xué)前班這幾個類型，每個類型針對的是不同年齡段的幼兒，其中小班幼兒與學(xué)前班幼兒在思維能力與認(rèn)知水平上就有著顯著的不同，這也就說明在選擇幼兒繪本讀物時不能夠“一刀切”，要結(jié)合幼兒的年齡去選擇合適的繪本。對于小班、中班，幼兒教師需要選擇一些比較淺層次的繪本讀物，此階段的繪本讀物以色彩鮮明、內(nèi)容簡單為主，這樣才能夠有效激發(fā)幼兒閱讀繪本的積極性。而對于大班以及學(xué)前班的幼兒，淺層次的繪本讀物已經(jīng)不能夠滿足幼兒發(fā)展的需求了，幼兒教師需要在眾多繪本中選擇一些具有教育意義的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加一些帶有文字的繪本，也可以增強幼兒的識字能力，借助幼兒繪本初步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、繪本在幼兒教育中的應(yīng)用

（一）自主欣賞繪本

在繪本教育活動的實施中，教師可以將繪本發(fā)放到每一個幼兒的手中，鼓勵幼兒自主欣賞繪本，看一看繪本的封面，感受繪本細(xì)膩的質(zhì)感，嘗試觀察繪本每一頁畫面的主要內(nèi)容。經(jīng)過幼兒的自主欣賞，幼兒將建立強烈的繪本閱讀興趣，且能夠借助自己的觀察和想象力梳理出繪本講述的主要內(nèi)容。例如，教師在引領(lǐng)幼兒閱讀《小黑魚》這個故事的時候，將圖書館借閱的繪本發(fā)放到每一個幼兒的手中，鼓勵幼兒在自主觀察和欣賞中初步感受繪本的內(nèi)容。為了引領(lǐng)幼兒積極參與，教師借助“你能從繪本中發(fā)現(xiàn)什么”這個問題啟發(fā)幼兒，促使幼兒主動參與到繪本閱讀的自主欣賞中。

（二）結(jié)合繪本開展活動，提升閱讀能力

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合繪本開展活動，教師可以選擇一些繪本讀物開展繪本教學(xué)，組織課本劇活動，讓幼兒成為繪本教學(xué)中的主體，為了讓幼兒產(chǎn)生濃厚的參與興趣，教師需要盡可能地還原繪本的場景，并且為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝以及道具，在進(jìn)行角色分配上，教師一方面可以采取抽簽的方式選擇人物角色，這樣能夠讓幼兒感覺公平。另一方面，也可以采取比較具備競爭性的選擇活動，讓幼兒自己選擇自己想表演的人物角色，然后進(jìn)行表演比賽，與其他幼兒和教師一起擇優(yōu)選擇出表演最好的幼兒作為角色的代表，這兩種方式都能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒獲得更好的發(fā)展。對于幼兒來說，這樣的活動也非常具有趣味性。在角色確定后就是進(jìn)行課本劇的編排和表演，為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師可以與家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系，請家長來觀看幼兒的表演內(nèi)容，然后與各位家長協(xié)調(diào)時間，確定舉行表演的時間，將此消息告知幼兒，對于幼兒來說，家長十分重要，家長能夠親眼看到自己的表演，幼兒在練習(xí)表演時的動力也就更加的充足。在這樣的環(huán)境影響下，教師就可以充分利用這一點，在課本劇排練的過程當(dāng)中，滲透繪本中的重要教育思想內(nèi)容，以此提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）趣味繪本

表演趣味化的繪本表演活動將進(jìn)一步強化幼兒的個人表現(xiàn)能力，促使幼兒將自己對于繪本故事的認(rèn)知和理解展示在自己的藝術(shù)表現(xiàn)中。經(jīng)過趣味化繪本表演的參與，幼兒將感受到繪本閱讀的樂趣，建立自信心和成就感。例如，教師在引領(lǐng)幼兒閱讀完《小紅帽》的繪本故事之后，教師請幼兒參與繪本故事的趣味化表演。在表演之前，教師引領(lǐng)幼兒參與了發(fā)飾的制作，保證幼兒借助不同角色的發(fā)飾佩戴進(jìn)行角色區(qū)分。接著，教師為幼兒合理安排角色，保證每一名幼兒都有機會先后在繪本表演活動中進(jìn)行參演。在繪本表演排練中，幼兒逐漸克服了畏難情緒和害羞的情緒，積極結(jié)合《小紅帽》的故事情節(jié)完成了對繪本故事的表演。每一個角色都在趣味化的合作表演中完成了自己的劇情推進(jìn)，且以完美的藝術(shù)表現(xiàn)力合作完成了繪本表演，最終，幼兒在其中鍛煉了能力、實現(xiàn)了成長。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師為了借助繪本打造趣味化的教育活動，教師可以通過“自主欣賞繪本”的實施引領(lǐng)幼兒參與，幫助幼兒在自主欣賞中初步完成繪本內(nèi)容的了解，建立繪本閱讀的積極性；教師可以通過“教師講述繪本”的活動，強化幼兒對繪本內(nèi)容的認(rèn)知，促使幼兒跟隨繪本中的趣味故事進(jìn)行感受；教師可以通過“幼兒分享繪本”的活動，促使幼兒建立分享意識，拓展閱讀視野；教師可以通過“自主講解繪本”活動的實施請幼兒進(jìn)行體驗，促使幼兒在自主講解中鍛煉表達(dá)能力和人際互動能力；教師可以通過“趣味繪本表演”的組織鼓勵幼兒參與，促使幼兒在其中完善繪本內(nèi)容把握，建立個人自信。最終，幼兒將在多元化的繪本閱讀活動中拓展視野、提升能力、完善素養(yǎng)和建立高尚的品質(zhì)。