田雅榮

（資陽(yáng)環(huán)境科技職業(yè)學(xué)院，四川 資陽(yáng) 641300）

在新時(shí)代背景之下，素質(zhì)教育理念深入人心，中職英語老師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷地提升自我的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。為進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)情感教學(xué)在英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是必然的趨勢(shì)。但是就情感教學(xué)應(yīng)用于中職英語教學(xué)的實(shí)際情況而言，存在著一定的局限性。因此，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，老師應(yīng)該對(duì)具體存在的不足進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而實(shí)質(zhì)意義上提升英語情感教學(xué)的有效性。

一、情感教學(xué)在中職英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用存在的問題

（一）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低迷

就中職學(xué)校的英語教學(xué)整體情況而言，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在著不良的情緒，影響了整體教學(xué)效果。由于大部分中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，在中職英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生無法跟上老師的思路，沒有辦法及時(shí)消化、吸收老師所教學(xué)的內(nèi)容，所以在面對(duì)枯燥、乏味英語知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，甚至部分對(duì)英語產(chǎn)生了排斥、抗拒的心理，一旦接觸英語課程就會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，擔(dān)心在課堂當(dāng)中沒有辦法回答老師提出的問題，受到同學(xué)的嘲諷和譏笑。學(xué)生焦慮、不安的情緒無法得到有效的排解，容易形成惡性循環(huán)。大部分學(xué)生在英語課堂當(dāng)中，不敢提出自己的疑惑，不敢向老師請(qǐng)教，向同學(xué)提問，只能扮演成英語課堂當(dāng)中的“南郭先生”，濫竽充數(shù)。學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下接受英語知識(shí)的灌輸，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果變得越來越差。

（二）教學(xué)形式單一

在中職英語教學(xué)過程當(dāng)中，部分英語老師的教學(xué)觀念不夠先進(jìn)，往往以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，所以在課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)形式單一，教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗，往往采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的情感需求。部分老師并沒有意識(shí)到改革、創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性和緊迫性。盡管有部分中職英語老師開始研究創(chuàng)新型教學(xué)模式，但是形式大過于內(nèi)容，并沒有將教學(xué)改革和創(chuàng)新落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師仍然沿用傳統(tǒng)的、僵化的、固有的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案，一板一眼的開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏趣味性和靈活性。部分學(xué)生由于不喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，會(huì)逐漸產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

（三）忽視情感教學(xué)的重要性

新課程改革明確提出，在中職英語教學(xué)過程當(dāng)中，情感教學(xué)法的應(yīng)用及其關(guān)鍵，通過實(shí)施情感教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)有效的情感滲透，轉(zhuǎn)變學(xué)生固化的認(rèn)知，拓展學(xué)生的思維，從而使得教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，情感教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐情況與預(yù)期存在著極大差距，老師并沒有深刻地意識(shí)到情感教學(xué)的重要性，對(duì)情感教學(xué)的認(rèn)知存在一定的偏差，從而沒有將情感教學(xué)法貫徹、落實(shí)到實(shí)處。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念受家庭、社會(huì)的影響，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)無用武之地，所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中態(tài)度極其消極、敷衍，所遇到的英語學(xué)習(xí)難關(guān)也采取得過且過的態(tài)度，學(xué)生缺乏對(duì)英語知識(shí)的求知欲望，不具備英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)信念不夠堅(jiān)定，使得學(xué)生在英語課堂當(dāng)中的反饋平平。老師缺乏對(duì)學(xué)生思想觀念、價(jià)值觀念的引導(dǎo)，沒有意識(shí)到情感教育對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。

二、情感教學(xué)在中職英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的意義

（一）有助于彰顯教學(xué)的魅力

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)課堂當(dāng)中，老師的教學(xué)形式一成不變，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新和改革，從而使得整體的教學(xué)氛圍枯燥、乏味、無聊，無法提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語課堂的積極性。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力比較差，對(duì)于英語符號(hào)、語法知識(shí)等內(nèi)容的接收能力比較弱，老師如果僅僅是進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，從而逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的信心。而在中職英語教學(xué)過程當(dāng)中滲透情感教育，能夠讓學(xué)生受到潛移默化的影響，進(jìn)一步感知到英語課程的獨(dú)特魅力。老師在英語課堂當(dāng)中融入豐富多樣的情感因素，激活學(xué)生的情感因子，構(gòu)建多維互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與英語文本之間的有效溝通，加強(qiáng)生生、師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生的情感缺失，讓學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)情感教育的藝術(shù)美，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

加強(qiáng)情感教育與英語教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效銜接，能夠從不同的角度、不同的層面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。一方面，加強(qiáng)情感教育的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師應(yīng)該發(fā)揮情感語言的激勵(lì)作用，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，重拾英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，通過實(shí)施情感教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生以積極、向上的情感態(tài)度，活潑開朗的個(gè)性參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，避開消極情緒的影響，活躍學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶，打開學(xué)生智慧的大門，收獲愉悅的學(xué)習(xí)情緒和積極的情感體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生高尚情感，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、情感教學(xué)在中職英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的途徑

（一）提升老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平

老師的教學(xué)能力和情感素養(yǎng)對(duì)于情感教學(xué)的效果具有直接影響。老師是實(shí)施情感教學(xué)的主題。一定程度而言，老師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)情感會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感走向。因此，為進(jìn)一步優(yōu)化情感教學(xué)在中職英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果，老師應(yīng)該提升自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。其一，英語老師自身應(yīng)該具備良好的職業(yè)情感，這是教學(xué)情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。老師在課堂當(dāng)中，老師應(yīng)該以飽滿的精神、真誠(chéng)的熱情，以寬容心、愛心、耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到來自于老師的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，從而構(gòu)建起穩(wěn)固的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間情感紐帶的建立。其二，英語老師應(yīng)該具備較強(qiáng)的共情能力和表達(dá)能力。語言是情感交流的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的情感因素。老師在實(shí)施情感教育的過程當(dāng)中，應(yīng)該運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，使得抽象的內(nèi)容以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。另外，老師應(yīng)該注重教學(xué)語言的趣味性和幽默感，增強(qiáng)教學(xué)語言當(dāng)中的情感因素，讓學(xué)生能夠在愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。其三，英語老師應(yīng)該具備較強(qiáng)的感情控制能力。中職英語教學(xué)過程當(dāng)中，情感因素不可或缺，但是也不可泛濫。在開展教學(xué)之前，老師應(yīng)該隱藏好與教學(xué)無關(guān)的復(fù)雜情緒和不健康，避免將此類情感帶進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)面影響和心理負(fù)擔(dān)。另外，英語教學(xué)過程當(dāng)中的情感因素應(yīng)該保持在相對(duì)平衡的狀態(tài)，老師的情感教學(xué)應(yīng)該做到張弛有度，合理控制，在不間斷的教學(xué)過程當(dāng)中，保證情感因素的適量投放，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與情感教學(xué)的有機(jī)融合，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

部分中職學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)能力比較差，基礎(chǔ)比較薄弱，所以在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自尊心極強(qiáng)，自信心極低，這一矛盾的情感使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中容易產(chǎn)生各種消極情緒。而老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情緒疏導(dǎo)，多挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生多多加以鼓勵(lì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生覺得自己的進(jìn)步受到了尊重和承認(rèn)，從而重新樹立英語學(xué)習(xí)的信心。另外，老師應(yīng)該注重維護(hù)學(xué)生的自尊心，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，注重運(yùn)用分層教學(xué)法，以不同難度的問題對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠快速的回答出問題，消除學(xué)生緊張、不安情緒，重新點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）重視情感教育

在中職英語教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用情感教學(xué)，老師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和心理需求，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)安全感和成就感，引導(dǎo)學(xué)生慢慢釋放自己的焦慮、不安情緒，逐漸適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的難度和速度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中拓展對(duì)英語知識(shí)探索的深度和廣度，逐漸養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于教育程度比較嚴(yán)重的學(xué)生，老師可以以朋友的身份和學(xué)生談心，學(xué)生敞開心扉，坦露自己的焦慮源頭，老師給予學(xué)生科學(xué)的建議和意見，幫助學(xué)生逐漸走出焦慮的世界，然后以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，利用學(xué)生喜聞樂見的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，趣味性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和潛能的開發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

另外，老師應(yīng)該意識(shí)到，離開了情感，教學(xué)會(huì)顯得蒼白無力，所以老師在教學(xué)當(dāng)中，可以將多種教學(xué)方式進(jìn)行有效銜接，比如組織學(xué)生展開智力搶答、英語辯論活動(dòng)等，讓學(xué)生能夠積極參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，刺激學(xué)生英語思維發(fā)散的同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。又或者老師可以組織學(xué)生展開情境表演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中提升自己的表達(dá)自信和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、總結(jié)

總而言之，文章主要從多個(gè)維度對(duì)情感教學(xué)在中職英語教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用存在的問題進(jìn)行分析，然后闡述了情感教學(xué)的重要意義，最后提出了情感教學(xué)在中職英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用途徑，主要可以從提升老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、重視情感教育等方面著手，推動(dòng)中職英語教育的改革和發(fā)展。