劉婷婷

（新疆喀什巴楚縣第二中學(xué)，新疆 巴楚 843800）

一、初中英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)具體問題

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)思維存在較大差異

初中生正處于邏輯思維快速發(fā)展的黃金時(shí)期，大部分中學(xué)生會(huì)在此階段產(chǎn)生分化現(xiàn)象，一部分學(xué)生在接觸到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的抵觸心理，一部分學(xué)生會(huì)受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響，無法在短時(shí)間之內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路、改善學(xué)習(xí)方法。初中生學(xué)習(xí)思維存在較大差異，不同學(xué)生在面對(duì)相同學(xué)科時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)情況，初中生的學(xué)習(xí)思維不同，則會(huì)導(dǎo)致初中生看待問題的具體過程也會(huì)有所不同。這種情況不僅僅會(huì)影響到初中英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)具體過程，還會(huì)影響到學(xué)生綜合能力發(fā)展實(shí)際情況。針對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生而言，由于剛剛接觸初中英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)活動(dòng)，一時(shí)間無法快速調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致思維轉(zhuǎn)變較為緩慢。

（二）中學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散性思維較差

為了將思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用效率進(jìn)一步提高，教師必須要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，但是一部分中學(xué)生在剛剛接觸到寫作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往并不具備較強(qiáng)的發(fā)散性思維，一部分學(xué)生無法理解發(fā)散性思維的本質(zhì)特征，簡(jiǎn)單地將發(fā)散性思維定義為固定模式化的學(xué)科思維。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作技巧的過程中缺乏發(fā)散性思維，并不能夠靈活運(yùn)用相關(guān)學(xué)科思維解決各類學(xué)科問題、深層次挖掘相關(guān)學(xué)科知識(shí)。如果我們從另一個(gè)層面分析，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，教師并不能夠巧妙結(jié)合學(xué)生自身群體特點(diǎn)，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的思維培養(yǎng)方案，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作技巧的過程中，不能夠切實(shí)培養(yǎng)自身專業(yè)學(xué)科思維以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生缺乏發(fā)散性思維，不僅僅會(huì)影響到課堂教學(xué)實(shí)際效率，還會(huì)影響到學(xué)生提高自身綜合學(xué)習(xí)能力以及寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)具體過程的重要作用分析

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

利用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明確學(xué)科的具體內(nèi)容，深層次挖掘初中英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過程之中學(xué)習(xí)各類寫作技巧，理解相關(guān)寫作知識(shí)。思維導(dǎo)圖，顧名思義是將學(xué)生的思維制作成各類教學(xué)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，利用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。英語(yǔ)教師可以結(jié)合某一具體英語(yǔ)單詞，或者是結(jié)合某一篇英文范文，幫助學(xué)生正確理解思維導(dǎo)圖本質(zhì)內(nèi)容。幫助學(xué)生將個(gè)性化思維轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們?cè)陬^腦之中建立一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系，或者是針對(duì)具體學(xué)科知識(shí)以及寫作技巧，在頭腦之中生成學(xué)科學(xué)習(xí)模板。教師可以圍繞某一具體學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以及寫作技巧，不斷引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身思維，積極思考各類學(xué)科知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維，還可以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在飽滿熱情地帶領(lǐng)之下，進(jìn)一步深入挖掘?qū)W科知識(shí)具體內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“garden”這一英語(yǔ)單詞的過程中，僅僅通過這一個(gè)用于單詞便可以直接延伸出各類英語(yǔ)單詞，這些英語(yǔ)單詞與“garden”存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師可以結(jié)合具體英語(yǔ)單詞，為學(xué)生提供英語(yǔ)范文，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句、連句成文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體英語(yǔ)單詞，逐步延伸其他英語(yǔ)單詞最后組成英語(yǔ)語(yǔ)句，形成英語(yǔ)寫作初步模式。將“garden”這一單詞進(jìn)行延伸，則可以延伸出“flower”“rose”“Chinese rose”“daffod ils”“primrose”“peony”“plum”“chrysanthemum”“orchid”“p eony flower”“l(fā)otus flower”“l(fā)otus flower”“Chinese crabapple flower”等等與“garden”這一英語(yǔ)詞匯有關(guān)的其他詞匯，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在領(lǐng)悟這些延伸詞匯具體應(yīng)用方法以及實(shí)質(zhì)內(nèi)容的過程中，就可以培養(yǎng)自身發(fā)散性思維，隨后再結(jié)合具體英語(yǔ)單詞將各類單詞組成英語(yǔ)語(yǔ)句，再利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野。

（二）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量

利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)詞匯，逐步完善自身學(xué)科知識(shí)體系，學(xué)生不僅僅需要將所學(xué)英語(yǔ)詞匯應(yīng)用到英語(yǔ)寫作具體過程之中，還需要將一部分語(yǔ)法、語(yǔ)句、詞匯應(yīng)用方式、文體等方面進(jìn)行細(xì)致分析。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)過程之中，可以幫助學(xué)生結(jié)合具體英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容以及各類單詞的變形形式。首先，教師需要結(jié)合一個(gè)固定的寫作題目，為學(xué)生選擇一個(gè)核心單詞，這一核心單詞必須要圍繞寫作題目進(jìn)行闡述。隨后則需要教師為學(xué)生細(xì)致講解這一核心單詞的本質(zhì)與內(nèi)涵，需要幫助學(xué)生快速理解這一核心單詞的實(shí)際意義。學(xué)生則需要在教師引導(dǎo)之下，圍繞這一核心單詞，延伸出各類全新單詞，所延伸出的其他單詞必須要與核心單詞相關(guān)。隨后將各類單詞組成英語(yǔ)語(yǔ)句，再將全部英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)一步延伸成一篇英語(yǔ)文章。通過不斷延伸的方式，幫助學(xué)生理解思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的重要意義，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量。除此之外，教師也可以將一部分語(yǔ)法進(jìn)行延伸，比如教師需要繪制一般現(xiàn)在時(shí)思維導(dǎo)圖，和可以將初中英語(yǔ)八大時(shí)態(tài)進(jìn)行緊密連接，將一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相互連接，將時(shí)態(tài)表達(dá)方式以及時(shí)態(tài)關(guān)鍵詞進(jìn)行融合，逐步延伸一般現(xiàn)在時(shí)的具體教學(xué)過程，將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行不斷延伸，逐步豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)過程中具體應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)前的運(yùn)用方法

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中或者是在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，為學(xué)生提供相應(yīng)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理具體本節(jié)課程的一部分教學(xué)內(nèi)容，幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到詳略有致、突出重點(diǎn)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程，主要指的是初中英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生安排寫作教學(xué)內(nèi)容，以便在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解具體學(xué)科知識(shí)以及各類寫作技巧，明確告知初中生具體教學(xué)內(nèi)容。以便學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)各類寫作技巧。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生提供更加多樣化、個(gè)性化、全面化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生細(xì)致分析各類英語(yǔ)單詞，結(jié)合具體單詞，不斷整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，著重突出思維導(dǎo)圖教學(xué)的本質(zhì)意義。

例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercie?》這一單元具體內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)核心單詞“exercie”為學(xué)生細(xì)致分析各類運(yùn)動(dòng)類單詞，比如“football”“basketball”“table tennis”“badminton”“volleybal l”“skipping rope”“swimming”等等單詞均是圍繞“exercie”這一單詞展開。在《How often do you exercie?》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之中，主要涉及到了運(yùn)動(dòng)類英語(yǔ)單詞的表達(dá)方式，教師需要緊密圍繞核心單詞“exercie”，為學(xué)生提供更加全面化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，不斷完善英語(yǔ)寫作教學(xué)具體過程，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生更深理解《How often do you exercie?》這一單元具體內(nèi)容以及“exercie”的相關(guān)延伸詞匯。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中的運(yùn)用方法

在初中英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)具體過程之中，教師可以細(xì)致分析思維導(dǎo)圖具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)以及具體學(xué)習(xí)情況，不斷拓展思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行再次延伸與拓展，不斷將各類全新學(xué)科知識(shí)融入其中。將思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)靈活地融入寫作教學(xué)具體過程之中，不僅僅可以幫助學(xué)生更好理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更深層次挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)的具體內(nèi)涵。除此之外，英語(yǔ)教師還需要著重關(guān)注句式結(jié)構(gòu)教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)，將各類句式結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等等相關(guān)內(nèi)容融入思維導(dǎo)讀之中，不斷豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)科思維，幫助學(xué)生更好把握文章寫作整體結(jié)構(gòu)。初中英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅在于單詞教學(xué)方面，教師更需要注重語(yǔ)法教學(xué)以及各類句式結(jié)構(gòu)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《I’d like some noodles.》這一課程相關(guān)單詞的過程中，教師可以結(jié)合一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)為學(xué)生細(xì)致講述《I’d like some noodles.》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在這篇文章之中，涉及了一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，時(shí)態(tài)的過程中，可能會(huì)遇到相關(guān)學(xué)習(xí)問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖將各類時(shí)態(tài)進(jìn)行緊密連接，尤其注意為學(xué)生細(xì)致分析一般現(xiàn)在時(shí)的各類表達(dá)方式。除此之外，教師可以將《I’d like some noodles.》與《I’m watching TV.》這一課程進(jìn)行緊密連接，在《I’m watching TV.》這一單元之中，涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)，教師則可以將一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行連接，逐步拓展各類時(shí)態(tài)教學(xué)內(nèi)容。

（三）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)后的運(yùn)用方法

在初中英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)任務(wù)完成之后，教師需要結(jié)合具體學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)寫作教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置課后作業(yè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散性思維解決相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，完成課后習(xí)題任務(wù)。教師可以將一部分思維導(dǎo)圖交給學(xué)生，以便輔助學(xué)生完成課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用各類學(xué)科知識(shí)，思維導(dǎo)圖，解決作業(yè)問題，幫助學(xué)生利用課后時(shí)間復(fù)習(xí)、鞏固各類學(xué)科知識(shí)以及寫作技巧。教師可以幫助學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，可以應(yīng)用各類思維導(dǎo)圖，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)不斷延伸，以便幫助學(xué)生更好完成相關(guān)課業(yè)任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了進(jìn)一步提升初中生的英語(yǔ)寫作水平以及語(yǔ)言表達(dá)能力，教師必須要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生們進(jìn)一步拓展寫作教學(xué)具體內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)具體過程之中，綜合利用英語(yǔ)寫作思維導(dǎo)讀的重要作用。教師需要靈活運(yùn)用各類思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生逐步完善自身學(xué)科知識(shí)體系，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。筆者經(jīng)過大量研究與調(diào)查之后，探索出了初中英語(yǔ)學(xué)科寫作思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用方法。希望通過本文研究，可以進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)學(xué)科寫作教學(xué)實(shí)際效率。