田 梗 張璐萍 張乃麗 胡 威 石海杉

濱州醫(yī)學(xué)院研究生處 山東 煙臺 264003

2020年7月29日，全國研究生教育會議召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平就研究生教育工作作出重要指示指出，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，即將在決勝全面建成小康社會、決戰(zhàn)脫貧攻堅的基礎(chǔ)上邁向建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶1]。2020年9月，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上強(qiáng)調(diào)，要面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進(jìn)軍[2]。同月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確指出“面對疫情提出的新挑戰(zhàn)、實施健康中國戰(zhàn)略的新任務(wù)、世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的新要求，我國醫(yī)學(xué)教育還存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化、培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高、醫(yī)藥創(chuàng)新能力有待提升等問題”，并提出了“以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新”的理念[3]?！靶箩t(yī)科”的概念是在2018年8月首次提出的，加強(qiáng)“新醫(yī)科”建設(shè)主要是圍繞生命全周期、健康全過程的新理念，結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等新一輪科技革命的發(fā)展，鼓勵醫(yī)工理文融通，積極發(fā)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)和智能醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)新專業(yè)[4-5]。醫(yī)學(xué)研究生作為高?？萍紕?chuàng)新的主力軍，其培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。“新醫(yī)科”建設(shè)的提出是國家以“大國計、大民生、大學(xué)科、大專業(yè)”的新定位推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的探索，以培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者為最終目標(biāo)，反映了新時代對醫(yī)學(xué)人才的需求，也為醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了有利的借鑒。近年來，濱州醫(yī)學(xué)院以“五注重、五提升”為主線，契合新時代、新醫(yī)科的發(fā)展理念，積極開展培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化了研究生科研素養(yǎng)和國際視野的培育，提升了研究生的崗位勝任力。該校目前培養(yǎng)畢業(yè)的800多名各類醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)研究生已經(jīng)成為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的骨干，得到了用人單位的充分肯定和社會各界的廣泛贊譽(yù)，打造了“作風(fēng)樸實、基礎(chǔ)扎實、工作踏實”的畢業(yè)生品牌。研究生培養(yǎng)為我國衛(wèi)生健康事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的人才保證。

1 以崗位勝任力為目標(biāo)，提高研究生服務(wù)社會的能力

我國提出對醫(yī)學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)應(yīng)注重有效溝通能力、適應(yīng)與應(yīng)對能力、自主學(xué)習(xí)與自我提升的能力、管理能力等，是醫(yī)學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生，特別是優(yōu)秀的醫(yī)生應(yīng)具備的基本能力。2014年，我國實施醫(yī)教協(xié)同醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革，改革了醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)制度，更加注重職業(yè)素養(yǎng)教育和醫(yī)學(xué)研究生實踐能力的培養(yǎng)，更加注重醫(yī)學(xué)研究生醫(yī)術(shù)醫(yī)德雙培養(yǎng)和理論、實踐教學(xué)的一體化，切實提高醫(yī)學(xué)人才的崗位勝任力和職業(yè)生涯能力培養(yǎng)[6-7]。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要定位的地方醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重任，在新醫(yī)科和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的要求下，更應(yīng)該主動思考、積極作為，在注重研究生應(yīng)用能力提升的同時，注重創(chuàng)新能力和國際視野的培育，促進(jìn)醫(yī)科與多學(xué)科的深度交叉融合，使醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力顯著提高，服務(wù)衛(wèi)生健康事業(yè)的能力顯著增強(qiáng)[8]。

濱州醫(yī)學(xué)院從“仁心妙術(shù)”的校訓(xùn)出發(fā)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有社會責(zé)任感，基礎(chǔ)扎實，創(chuàng)新精神和實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為己任，扎實開展研究生“崗位勝任力”提升探索，經(jīng)過多年的摸索與實踐，形成了以“崗位勝任力”為核心的研究生培養(yǎng)模式。該模式的主要內(nèi)容包括以下3點(diǎn)。一是強(qiáng)化復(fù)試改革，突出能力考核，調(diào)整復(fù)試分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)，加大實踐操作比重，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生突出“創(chuàng)新能力和科研潛質(zhì)”考核，專業(yè)學(xué)位研究生突出“實踐技能、職業(yè)潛能”考核。二是改革課程體系，完善勝任力導(dǎo)向。對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，構(gòu)建以“研究課題方向”為導(dǎo)向的課程體系，盡早確定研究方向，提前論文開題時間，圍繞課題研究構(gòu)建個性化培養(yǎng)課程體系。對于專業(yè)學(xué)位研究生，構(gòu)建以“加強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為重點(diǎn)的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在確保完成培養(yǎng)方案的前提下，大幅度壓縮課堂授課時間，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和慕課教學(xué)比重，因材施教，為每位研究生量身制訂培養(yǎng)計劃、實踐教學(xué)大綱等。三是加強(qiáng)基地建設(shè)，實現(xiàn)協(xié)同育人。實行跨一級學(xué)科以及校內(nèi)、校外的雙導(dǎo)師制，增加行業(yè)導(dǎo)師比例，引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)、企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用。

2 以科研素養(yǎng)和國際視野培育為兩翼，提高研究生科學(xué)研究能力

研究生是科技創(chuàng)新的主力軍，面臨新時代的新挑戰(zhàn)，研究生教育要求以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新，要充分體現(xiàn)“大健康”的理念和新科技革命的內(nèi)涵，強(qiáng)力推進(jìn)醫(yī)科與多學(xué)科深度交叉融合[9-11]。因此，必須將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到研究生培養(yǎng)的全過程，融入到研究生教育的方方面面。濱州醫(yī)學(xué)院以科研素養(yǎng)和國際視野培育為兩翼，通過加大引才引智，推動導(dǎo)師隊伍建設(shè)，并修(制)訂培養(yǎng)方案，推動教育教學(xué)改革等措施，切實提升了研究生科學(xué)研究能力。

2.1 加大引才引智，推動導(dǎo)師隊伍建設(shè) 一是充分發(fā)揮導(dǎo)師是研究生成長成才引路人作用和第一責(zé)任人職責(zé)，完善相關(guān)管理制度，指導(dǎo)各位導(dǎo)師正確履行指導(dǎo)職責(zé)，科學(xué)公正地參與培養(yǎng)各階段工作，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)使用管理，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮導(dǎo)師的率先垂范作用。目前，學(xué)校定期收集導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程中的心理典型案例，建立了濱州醫(yī)學(xué)院“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”心理案例庫，分享導(dǎo)師育人經(jīng)驗，提升導(dǎo)師與學(xué)生的溝通技巧和心理疏導(dǎo)能力，并制作了“導(dǎo)師手冊”，有效地記錄導(dǎo)師與學(xué)生的日常溝通，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。二是形成了“四位一體”的導(dǎo)師培訓(xùn)體系。學(xué)校通過多年的實踐摸索，建成了導(dǎo)師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)全程化覆蓋，學(xué)校層面、學(xué)院層面和團(tuán)隊層面的系統(tǒng)化覆蓋，學(xué)科之間分類分層、導(dǎo)師之間突出個體的個性化體現(xiàn)和學(xué)校之間走出校門、國際之間走出國門的拓展化培訓(xùn)理念。目前，學(xué)校已完成的相關(guān)工作包括：已經(jīng)建立了“濱州醫(yī)學(xué)院-浙江大學(xué)”、“濱州醫(yī)學(xué)院-瑞典烏普薩拉大學(xué)”和“濱州醫(yī)學(xué)院-加拿大多倫多大學(xué)”3個國內(nèi)外的導(dǎo)師培訓(xùn)基地，“濱州醫(yī)學(xué)院-清華大學(xué)”等多個導(dǎo)師培訓(xùn)項目；開發(fā)了導(dǎo)師培訓(xùn)專題網(wǎng)站，建設(shè)了導(dǎo)師線上、線下培訓(xùn)視頻課程庫3個；制定了導(dǎo)師全年度的培訓(xùn)日歷，提升了精準(zhǔn)和定向培訓(xùn)能力，實現(xiàn)了導(dǎo)師帶教能力和自身能力的全面提升。三是設(shè)立“BrainPub”和“導(dǎo)師大講堂”，搭建師生交流平臺。每一期“BrainPub”設(shè)立主講導(dǎo)師1名，由校內(nèi)外導(dǎo)師或國內(nèi)外科研大家擔(dān)任，設(shè)立主講研究生1名，由已經(jīng)獲得突出研究成果的研究生擔(dān)任，選取一個熱點(diǎn)問題展開頭腦風(fēng)暴，自由暢談、碰撞火花、開拓思路、尋找新的科研創(chuàng)新點(diǎn)，提升研究生創(chuàng)新能力。“導(dǎo)師大講堂”則鼓勵交叉融合、成果轉(zhuǎn)化，為不同學(xué)科導(dǎo)師建立學(xué)術(shù)交流的新平臺。同時，實行導(dǎo)師帶教的校內(nèi)校外、國內(nèi)國外、跨一級學(xué)科的雙導(dǎo)師制，依托此計劃，組建國內(nèi)外協(xié)同導(dǎo)師團(tuán)隊，充分發(fā)揮國外導(dǎo)師的資源優(yōu)勢，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 修(制)訂培養(yǎng)方案，推動教育教學(xué)改革 一是修(制)訂培養(yǎng)方案，將新文科、新工科、新理科的培養(yǎng)理念融入新醫(yī)科人才培養(yǎng)中，探索醫(yī)理、醫(yī)工、醫(yī)文之間的融合創(chuàng)新，部分專業(yè)還可以探索開展個性化、訂單式培養(yǎng)方案的制定。二是開展課程改革，對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，實施模塊化、專題式、技能式、實驗性教學(xué)，鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂、研究生論壇、實驗技能競賽等各種靈活的教學(xué)形式，增加自主實驗設(shè)計課和高水平學(xué)術(shù)講座比例。對于專業(yè)學(xué)位研究生，應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)，加強(qiáng)案例教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)案例教學(xué)庫建設(shè)，把案例編寫與案例研究緊密結(jié)合，吸收行業(yè)、企業(yè)等有關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹把芯可裙餐瑓⑴c，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)與實踐有機(jī)融合。三是以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)新考核方式。實施課程考試、課程論文、社會調(diào)研、作品設(shè)計等多種考核形式，全面檢測和評價研究生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果；完善課程教學(xué)評價監(jiān)督體系，通過制作“研究生手賬”，加強(qiáng)對課程教學(xué)的管理與監(jiān)督。

3 以國際訪學(xué)支持計劃和國際教育接軌計劃為抓手，提高研究生綜合素質(zhì)

目前，以人工智能、區(qū)塊鏈為代表的重大醫(yī)學(xué)科技發(fā)展日益加快，創(chuàng)新已經(jīng)成為新時代醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的第一要務(wù)[12]，而對于信息高度交流互動的新時代，國際交流合作是創(chuàng)新的主要形式，也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要支撐[13-14]。濱州醫(yī)學(xué)院以國際訪學(xué)支持計劃和國際教育接軌計劃為抓手，加強(qiáng)學(xué)術(shù)文化交流，搭建國際高水平學(xué)科創(chuàng)新基地，為創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.1 實施國際訪學(xué)支持計劃 為了加大國際學(xué)術(shù)交流支持力度，學(xué)校出臺了“研究生學(xué)術(shù)活動支持計劃”和“導(dǎo)師支持計劃”，鼓勵研究生和導(dǎo)師走出國門，開展國際訪學(xué)和交流。學(xué)校近5年先后組織研究生和導(dǎo)師參加了塞浦路斯第12屆生命倫理學(xué)暨衛(wèi)生法全球會議、德國第48屆世界中醫(yī)藥學(xué)術(shù)大會、加拿大首屆中加美藥理學(xué)學(xué)術(shù)大會及合作洽談會、第16屆世界人類蛋白質(zhì)組學(xué)會議等國際學(xué)術(shù)會議，其中我校3名研究生受邀出席第16屆世界人類蛋白質(zhì)組學(xué)會議，并有1名研究生作為大陸唯一的在讀研究生在大會上做口頭匯報。同時，先后有24名研究生和96名研究生導(dǎo)師依托該計劃出國開展了訪學(xué)和交流，特別是2019年首次開展了研究生國際研學(xué)營，篩選了5名康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生前往東芬蘭大學(xué)開展為期1周的研學(xué)，開闊了國際視野，提升了與國際最新科技前沿的近距離接觸。

3.2 實施國際教育接軌計劃 一是加強(qiáng)研究生教育國際課程的建設(shè)。目前已經(jīng)搭建了線上線下相結(jié)合的國際課程交流平臺，引進(jìn)了10余門國際課程。其中，“生物醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展”為多學(xué)校專家交叉完成的模塊式授課課程，邀請來自哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、烏普薩拉大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、華盛頓大學(xué)等國際知名高校專家接力授課，課程內(nèi)容會提前公布，采用自主選擇的方式，同學(xué)們可以根據(jù)自己的研究方向和科研需要選擇適合自己的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。授課后的教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對這類課程的課程形式滿意度為98.76%，課程內(nèi)容滿意度為99.24%，英文授課難易程度接受度為97.32%，學(xué)習(xí)進(jìn)程和任務(wù)安排滿意度為96.54%，非常契合新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)研究生課程建設(shè)的需求。二是開展國際友好往來，與國內(nèi)外高水平大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、通過聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)位互授聯(lián)授等形式促進(jìn)研究生雙向交流，探索開展“2+1”碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)項目和“專業(yè)教育+國際教育”模式。同時，完善留學(xué)研究生的招生政策，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理順管理體系，吸引優(yōu)秀學(xué)生來校攻讀碩士學(xué)位，提升了學(xué)校研究生教育的國際影響力。三是共建國際合作平臺，開展研究生創(chuàng)新能力的實踐培育。學(xué)校以學(xué)術(shù)文化交流活動為契機(jī)，先后與國際知名高校共建“濱州醫(yī)學(xué)院-瑞典烏普薩拉大學(xué)國際創(chuàng)新基地”“卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)國際合作聯(lián)合實驗室”“耶魯大學(xué)內(nèi)分泌代謝疾病國際合作聯(lián)合實驗室”和“濱州醫(yī)學(xué)院-卡累利阿應(yīng)用科技大學(xué)康復(fù)學(xué)科協(xié)同發(fā)展中心”。學(xué)校鼓勵研究生在國際平臺開展科學(xué)研究，有利于推進(jìn)人才培養(yǎng)與國際接軌。

綜上所述，隨著新時代的到來，在健康中國背景下，站在“新醫(yī)科”的新起點(diǎn)上，醫(yī)學(xué)研究生教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)緊緊把握時機(jī)，既要瞄準(zhǔn)世界前沿，爭取有所突破，又要從國家建設(shè)、社會發(fā)展的需要出發(fā)，繼續(xù)發(fā)揮地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。地方院校的研究生教育更要立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，以新醫(yī)科建設(shè)為抓手，既注重前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)和顛覆性技術(shù)的創(chuàng)新，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，著力分類培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。