寧 蓓
安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部,安徽 合肥 230601
在目前英國文學(xué)教學(xué)中,往往存在著為了完成教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)覺得課程知識(shí)難度較高,并且失去了學(xué)習(xí)興趣,而教師也覺得認(rèn)真教學(xué)的效果并不理想,進(jìn)而也出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。深入分析這原因可,在教學(xué)過程中選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師和學(xué)生并沒有達(dá)成共識(shí),溝通交流也并不順暢,對(duì)此,可以借助翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)來完成英語英國文學(xué)教學(xué)工作,為其教學(xué)改革提供一個(gè)全新的思路。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人們的日常生產(chǎn)生活,也影響到了教學(xué)工作,大學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的機(jī)會(huì)較多,也習(xí)慣于利用這一技術(shù)手段來為自己的,在高校英國文學(xué)教學(xué)中,如果一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往教師進(jìn)行全方面的講解,學(xué)生只能夠被動(dòng)地傾聽,尤其是和其他課程內(nèi)容相比,英國文學(xué)課程在教學(xué)中對(duì)于問題更加明顯。究其原因,英國文學(xué)課程本身涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,其中包括了多位作家的代表作品,而且在發(fā)展過程中也會(huì)有更多的作家和作品出現(xiàn),也有一些文學(xué)流派和文學(xué)批評(píng)方法出現(xiàn),這也使得在教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容在不斷的增加,相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)在原有基礎(chǔ)上不斷的增加,使得學(xué)生需要掌握的知識(shí)更多。在英國文學(xué)教學(xué)中,涉及到的知識(shí)量較多,而且課時(shí)數(shù)量較少,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更想選擇一門與自己之后就業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容。教師既要確保教學(xué)任務(wù)的完成,還需要提高教學(xué)效果,在這一壓力下,盡管教師會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的講解,整理各種觀點(diǎn),對(duì)于現(xiàn)有的文本進(jìn)行深入的解讀,希望能夠拓寬學(xué)生的視野,但是課堂時(shí)間極為有限。在這緊張的課堂時(shí)間內(nèi),教師既要完成知識(shí)的講解工作,還需要了解學(xué)生掌握的程度,但是如果深入講解將會(huì)影響到學(xué)生的思考,學(xué)生并沒有時(shí)間去思考,只能夠跟著教師的思路不斷的傾聽和記錄,這嚴(yán)重地影響到了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
結(jié)合目前在高校英國文學(xué)教學(xué)中存在的問題,可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂方式,構(gòu)建全新的教學(xué)模式,進(jìn)一步在教學(xué)中加以應(yīng)用,改善原本的教學(xué)問題。接下來以莎士比亞的《哈姆雷特》教學(xué)為例展開分析。
在課堂準(zhǔn)備階段,可以將微課、慕課等資源與翻轉(zhuǎn)課堂相融合,借助這些輔助資源,讓學(xué)生了解一些文學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)開始之前,教師可以為學(xué)生提供一些必要的慕課與微課資源,例如視頻、書籍精彩段落等,幫助學(xué)生了解基本的知識(shí),對(duì)莎士比亞本人和其戲劇有著基本的了解。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看《哈姆雷特》的電影或者是歌劇以及網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于這一內(nèi)容的評(píng)價(jià)等,通過這些學(xué)校生動(dòng)的方式,讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去探究,找尋相關(guān)資源加以學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)動(dòng)的核心階段,也是就是將自身的教學(xué)組織與實(shí)際教學(xué)相融合的階段,從學(xué)生的角度出發(fā),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)去展開學(xué)習(xí)。對(duì)此,可以結(jié)合課程內(nèi)容,將學(xué)生分為不同的小組,分組方式可以選擇學(xué)生的英語水平,學(xué)生的興趣愛好,學(xué)生的性格特點(diǎn)等,這樣可以小組為單位,展開后續(xù)的學(xué)習(xí),真正的體現(xiàn)以學(xué)生為中心,這也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的核心階段。在整個(gè)教學(xué)過程,中學(xué)生處于主體地位,而教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)生,也就是組織一些教學(xué)活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn),而不是替代學(xué)生前進(jìn)。例如莎士比亞的《哈姆雷特》教學(xué)中,教師可以選擇表演的方式,盡管有的學(xué)生演技不那么突出,或者是服裝道具不齊全,但是在表演過程中,主要目底還是分析主人公的心理,并且對(duì)于這一文學(xué)文本有著更為全面的理解。除了表演方式之外,也可以選擇一些演講辯論的方式,例如組織演講活動(dòng),學(xué)生可以從自身角度出發(fā),對(duì)于這一問題進(jìn)行分析,呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn),結(jié)合自己的觀點(diǎn),組織語言展開演講。教學(xué)結(jié)束之后,教師需要進(jìn)行課堂總結(jié),幫助學(xué)生掌握正確的探究方法,也能夠讓學(xué)生回歸到教材本身上。
經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備和課堂探究,課后的評(píng)價(jià)也不容忽視,一般在英國文學(xué)課堂教學(xué)中,選擇的是多元評(píng)價(jià)方式,也就是不在時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的日常表現(xiàn)和期末成績,也包括其他學(xué)生的打分質(zhì)量,在評(píng)價(jià)時(shí)能夠避免只看期末成績而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況的出現(xiàn)。在課堂評(píng)價(jià)中,不僅教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生也可以參與其中,對(duì)于自己或者是其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分,也對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分,盡管在這一過程中有可能學(xué)生會(huì)帶著主觀態(tài)度,你發(fā)保證每一個(gè)分?jǐn)?shù)的客觀性,但是從整體來卻無傷大雅。學(xué)生的評(píng)分并非是最終的結(jié)果,是教師的一個(gè)參考,也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌握的重要方式。通過這種評(píng)價(jià),教師能夠了解到學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)重視的內(nèi)容,進(jìn)而在之后的教學(xué)中不斷的調(diào)整。
經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂在英國文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái),學(xué)生可以觀看視頻,自由的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,在課堂上表達(dá)自己的想法,并且將疑難問題和教師進(jìn)行溝通交流。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后,學(xué)生在課堂上更容易參與其中,改變了傳統(tǒng)的教師講解,學(xué)生傾聽的方式,學(xué)生可以主動(dòng)展開探究,自主去解決相應(yīng)的問題。同時(shí),在教師的引導(dǎo)之下,學(xué)生可以從作者的背景與創(chuàng)作人物分析以及文學(xué)角度入手,來對(duì)整個(gè)文學(xué)文本進(jìn)行討論,學(xué)生從原本的被動(dòng)聽課變成了主動(dòng)探究。經(jīng)過后續(xù)反饋也可以看出,大部分學(xué)生都能夠有效地掌握課堂知識(shí),并且更加喜歡這種教學(xué)方式。在教學(xué)中符合教育信息化的需求,也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,為高校英國文學(xué)的教學(xué)提供了思路參考。
綜上所述,借助有效的手段來展開高效英國文學(xué)課程教學(xué)教學(xué)本身并沒有固定的模式,需要結(jié)合不同的知識(shí)類型和學(xué)生的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的方式,符合學(xué)生的特點(diǎn),能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這就是最佳的方式。選擇翻轉(zhuǎn)課堂,在高校英國文學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用,借助信息技術(shù),避免教師在課堂上過多的講解,影響到學(xué)生的思考時(shí)間,可以讓學(xué)生在課下有更多的機(jī)會(huì)去接觸這一知識(shí),獨(dú)立思考并且在教育課堂上和教師進(jìn)行溝通交流,提高學(xué)習(xí)效果。