陳啟敏

（福建省船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007）

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的教育目標(biāo)也在隨著社會的需求變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)下的高職院校教育更加重視學(xué)生理論和實踐能力的培養(yǎng)，在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法中，提升課堂學(xué)習(xí)的高效性?！皺C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”是高職院校絕大多數(shù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果直接影響著相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，而借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠降低本課程的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效果。

1 簡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師改變了單純的知識講授教學(xué)法，更加重視學(xué)生在教學(xué)中的參與程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過實踐探索去理解和學(xué)習(xí)知識。教師在開展教學(xué)前，提前對本節(jié)課的教學(xué)知識點進(jìn)行分析和總結(jié)，確定教學(xué)重點和目標(biāo)，設(shè)計合理的任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在實踐過程中，借助教師的引導(dǎo)，學(xué)會了各種不同的學(xué)習(xí)方法，在實踐中加深了對理論知識的理解和記憶。這種教學(xué)方法使得整個教學(xué)圍繞著教師設(shè)計的任務(wù)開展，而任務(wù)的完成者是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中的地位得到了很好凸顯。傳統(tǒng)教學(xué)是將知識和答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生沒有思考的過程，新的教學(xué)法借助任務(wù)實踐的形式，讓學(xué)生自己去探索知識。在具體的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程中，教師將課程中的內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)實踐探索中，將理論和實踐聯(lián)系起來，課程從抽象向形象轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)難度降低，教學(xué)的效果更為凸顯[1]。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”中應(yīng)用的益處

2.1 有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，不能很好地將教材中的知識點、技能和相應(yīng)的目標(biāo)聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容較為零散，目標(biāo)不夠明確，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而在引入驅(qū)動教學(xué)法后，高職院校的教師可細(xì)分“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加詳細(xì)，目標(biāo)更加明確。在完成任務(wù)的過程中，自然而然就會和教學(xué)目標(biāo)貼合。同時，借助明確化的任務(wù)目標(biāo)，教師可通過分析學(xué)生實踐情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，教師的教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的參與度

“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程內(nèi)容枯燥，高職院校教師授課時，還是延續(xù)曾經(jīng)的教學(xué)方法，教師在講臺上講解，學(xué)生在課堂上吸收，既不符合高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，學(xué)生的理論知識不扎實，技能沒有得到提升，又使學(xué)生陷入消極學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課。而采用任務(wù)驅(qū)動方式，會給學(xué)生帶來一種緊迫感，促使學(xué)生更加專注地投入教學(xué)中，學(xué)生也會積極完成教師布置的任務(wù)。任務(wù)的驅(qū)動，使得學(xué)生在面對學(xué)習(xí)中的困難時，不會消極等待，而是積極地尋找各種途徑，去解決“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”中的疑難問題。教師在輔導(dǎo)過程中，不會直接告訴學(xué)生解決問題的方法和過程，而是發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在獨立探索中尋求解決方法。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，積極性更高，參與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的意愿更為強(qiáng)烈[2]。

2.3 有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

隨著社會對人才素質(zhì)要求不斷提高，高職院校更加重視提升學(xué)生綜合素質(zhì)。而教師借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將課程內(nèi)容和任務(wù)融合起來。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，積極溫習(xí)、鞏固相關(guān)知識，主動學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，可重新梳理自己的知識體系，綜合素質(zhì)在這個過程中也得到了提升。同時，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生常常會面對各種困難，他們?yōu)榱私鉀Q這些困難，會從不同的角度去思考問題，尋找解決的方法。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下的思維更加全面、開闊，對機(jī)械設(shè)計理論知識的理解更加深入，運(yùn)用更為靈活。

2.4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用的過程

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用的過程中，任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)的核心，決定著最終的教學(xué)成效。而評價機(jī)制的有效性能促使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在應(yīng)用中不斷進(jìn)行改進(jìn)和提升。教師在設(shè)計任務(wù)時，要先確定自己的教學(xué)目標(biāo)，按照課程的學(xué)習(xí)要求，將任務(wù)內(nèi)容和教材知識進(jìn)行有效融合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到相應(yīng)的知識，技能也得到了提高。而在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生的探索欲和求知欲也很重要。如果教師將任務(wù)難度設(shè)計得過于簡單，學(xué)生很容易完成，這就使學(xué)生不去探索事物、不渴求知識；而過高的話，又會使學(xué)生的信心受到打擊。同時，在任務(wù)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生技能的提升，以任務(wù)為驅(qū)動，使理論和實踐相互融合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對理論知識的理解，而學(xué)習(xí)好理論任務(wù)知識，又能很好地指導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)理論和實踐相互促進(jìn)、相互成長。同時理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，使得課程趣味性增加，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。

社會對人才的要求始終處于變化中，但總體趨勢為向高標(biāo)準(zhǔn)高要求方向發(fā)展。這就使得高職院校的教學(xué)必須不斷優(yōu)化和提升。而借助有效的評價機(jī)制，教師能對學(xué)生任務(wù)實踐進(jìn)行評價，借助相應(yīng)的鼓勵措施，促使學(xué)生積極參與到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中。評價的過程并不僅僅局限于任務(wù)教學(xué)后，也包括了整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程，教師要從精神和物質(zhì)兩個方面，借助評價，驅(qū)動學(xué)生更加高效地完成任務(wù)。同時，還要積極對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的整個過程進(jìn)行反思，借助評價機(jī)制，對任務(wù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和提升。

3 任務(wù)驅(qū)動在實踐中的應(yīng)用改進(jìn)探索

3.1 重視任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用中的興趣激發(fā)

高職院校的學(xué)生已經(jīng)逐漸成熟，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，能力欠缺，使得學(xué)生只對自己感興趣的內(nèi)容較為認(rèn)真。這就需要教師在開展任務(wù)教學(xué)的過程中，確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生借助任務(wù)主動探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，將機(jī)械設(shè)計和學(xué)生常見的機(jī)械聯(lián)系起來，以實物和案例的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生的探索欲受到激發(fā)，去探索學(xué)習(xí)相關(guān)知識。同時，教師還應(yīng)該重視理論和實踐的結(jié)合，使枯燥的理論概念、數(shù)據(jù)、公式等變得更加生動、形象，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，會保質(zhì)保量地完成教師布置的任務(wù)[3]。

3.2 重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教師要提前確定課程重點和難點。對設(shè)計中的各個知識點進(jìn)行分類和整理，加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上設(shè)計任務(wù)時，教師既要使任務(wù)內(nèi)容覆蓋到本節(jié)課內(nèi)容，又要借助任務(wù)突出知識的重點難點，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)更有針對性[4]。學(xué)生需理解機(jī)械設(shè)計的概念、數(shù)據(jù)等，但公式和數(shù)據(jù)的由來不是重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生只需知道即可。教師還要借助不同任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將任務(wù)知識點相互串聯(lián)起來，提升學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。

3.3 重視任務(wù)理論和實踐的聯(lián)系

“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程理論性強(qiáng)，教師要將任務(wù)理論知識和任務(wù)實踐有機(jī)結(jié)合，使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果大幅得到提升。在學(xué)習(xí)自由度理論知識時，教師想讓學(xué)生以自由度相關(guān)任務(wù)理論為目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的概念知識。之后分派任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生繪制平面機(jī)的結(jié)構(gòu)圖，計算相關(guān)自由度的數(shù)據(jù)。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)任務(wù)后，又借助現(xiàn)有的知識進(jìn)行實踐任務(wù)的探索學(xué)習(xí)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)是有跡可循的，借助教師理論和實踐任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)變得更加輕松、簡單。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職教育在中國社會中承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)角色。隨著社會對人才的要求不斷提高，高職院校在教育中必須對教學(xué)過程進(jìn)行分析和總結(jié)，整理出不足，借助任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法去改善教學(xué)中的問題。教師要從高職學(xué)生的特點出發(fā)，積極將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)的整個過程中，從而有效提升高職院校的教育成效。