王 妍

（哈爾濱劍橋?qū)W院，黑龍江 哈爾濱 150069）

教育管理，是現(xiàn)如今高等院校人才教育中最關(guān)鍵的一部分。近些年來，信息化的發(fā)展為整個高校的教育改革提供了有利的發(fā)展條件，隨著大數(shù)據(jù)信息科學技術(shù)的不斷普及推廣，高校也需要抓住時代的機遇，強化教育管理信息化的重要性，突出其發(fā)展的特點，將高校的教育管理工作作為高校整體發(fā)展的重心。

一、大數(shù)據(jù)時代高校教育管理信息化創(chuàng)新的具體特征分析

（一）教育管理定位精準性

精準定位，是大數(shù)據(jù)時代下信息技術(shù)發(fā)展的首先前提與基礎(chǔ)，高校教育管理信息化必然要應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準性特征，來在校內(nèi)開展教育管理信息化的創(chuàng)新規(guī)劃與發(fā)展。教育管理信息化在高校中的應(yīng)用，實際上是對高校傳統(tǒng)教育管理模式的一種沖擊，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育管理形式，將學生作為教育管理的主體，以學生為主要導(dǎo)向來制定教育管理的具體內(nèi)容，進而滿足現(xiàn)代化高等院校對教育管理工作的實際要求［1］。基于此，應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的定位精準性，來進一步解決處理高校在教育管理工作開展中所遇到的問題，根據(jù)高校內(nèi)部學生的具體情況和學校環(huán)境來分析教育管理的“動態(tài)化”過程，強化保障教育管理信息化在高校中的貫徹落實。從這個角度來說，基于大數(shù)據(jù)時代下的高校教育管理信息化創(chuàng)新，實則是將信息化的具體形式應(yīng)用于實際的高校教育管理工作中，有針對性地進行教育管理的實踐創(chuàng)新，將最初基礎(chǔ)傳統(tǒng)的教育管理模式轉(zhuǎn)變過來。當然在轉(zhuǎn)變和貫徹落實的過程中，要避免盲目的應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，一定要根據(jù)高校的具體情況來執(zhí)行，最大限度地為高等院校創(chuàng)造出符合實際需求的教育管理體系制度，令高校的現(xiàn)代化教育管理與大數(shù)據(jù)信息技術(shù)完美地結(jié)合在一起［2］。

（二）教育管理實際高效性

長久以來，國內(nèi)各高校由于受到傳統(tǒng)教育管理模式的限制，導(dǎo)致現(xiàn)如今高校教育管理的效率實際上是較為低下的，也無法達到實際需求。整個教育管理周期過長，部分高校一學期已經(jīng)結(jié)束，但教育管理的目標還未實現(xiàn)，所以這也就無法保證高校教育管理工作的效率與質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)的影響下，高校教育管理工作也迎來了新的發(fā)展，高校需要根據(jù)自身教育管理的實際情況，將信息化教育管理模式完美鑲嵌于自身的教育管理體系中，將教育管理的內(nèi)容細節(jié)化、規(guī)范化、科學化，利用信息化管理的優(yōu)勢將教師、學生的實際情況掌握起來，按照高校內(nèi)各類專業(yè)之間的差異性，提供大數(shù)據(jù)信息技術(shù)資源的有利支持。將高校傳統(tǒng)模式下的教育管理體系簡單化，甚至是剔除，縮小高校教育管理工作者的工作時間，提高其工作的效率與質(zhì)量，強化高校教育管理信息化的具體實施，令高校教育管理的能力水平得到進一步的提升。

（三）教育管理實際可控性

教育管理的可控性，主要是指教育管理的強度。早期，國內(nèi)各高校實際上對教育管理的依賴度是非常高的。但是由于整個管理工作的開展模式老套，實施起來過于刻板生硬，對高校整個的管理工作帶來了一定的影響［3］。現(xiàn)如今，隨著信息化在現(xiàn)代化教育事業(yè)中的大力普及，傳統(tǒng)的教育管理模式已然不能夠適應(yīng)高校的發(fā)展，所以需要將大數(shù)據(jù)時代下的信息化教育管理模式滲透進來。教育管理信息化不僅能夠根據(jù)高校各專業(yè)的特點、教學內(nèi)容、教師教學、學生學習特點，總體差異性等結(jié)合起來，最大程度提高教育管理工作的質(zhì)量與效率，保證教育管理者能夠靈活多變地處理高校中教育管理的相關(guān)問題，保障教育管理信息化實踐應(yīng)用的可控性，為高校教育管理信息化的發(fā)展應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高校教育管理現(xiàn)存問題及分析

（一）教育管理缺乏自主權(quán)，人才機制不夠完善

由于上級部門對高校教育管理方面的要求高，任務(wù)量大，從一定程度上導(dǎo)致了高校教育管理模式比較單一，都是自上而下的管理體制。從學校層面來說，高校內(nèi)部在教育管理上沒有自主權(quán)限，不能很好地根據(jù)社會與市場對于人才需要的變化，作出管理上的改變。相關(guān)課程的設(shè)置較為傳統(tǒng)，學生對課程也不感興趣，不利于教學效率的提升。教育管理在高校內(nèi)部主要是以學院為基礎(chǔ)的，每個學院有自己的管理部門，但是學院在制定教學計劃、教學目標、課程設(shè)計等相關(guān)工作時，受到各方面因素的制約，無法完全發(fā)揮自主權(quán)限。此外高校內(nèi)部傳統(tǒng)教育管理模式缺乏對學生個性化的綜合培養(yǎng)，設(shè)置的課程內(nèi)容對學生沒有吸引力，學生缺乏在課堂上與教師的互動，因此其學習效果不佳。在選修課上，絕大部分學生參與度不夠高，學校培養(yǎng)學生像在流水線上生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，培養(yǎng)機制過于單一、傳統(tǒng)，還需要再創(chuàng)新發(fā)展。

（二）管理理念欠缺

長久以來，教師在教學上的主導(dǎo)性限制了學生主體性的發(fā)展，學生在學校的管理活動中沒有話語權(quán)，只能被動遵循。高校在教育管理中一直在尋找改革的措施，由于改革本身牽涉的范圍過大，導(dǎo)致好多改革效果不夠明顯。例如，在課程期末改革的過程中，學校針對課程具體特點提出了相應(yīng)的舉措，注重平時成績、平時作業(yè)、可以采用課程論文、策劃案等等方式來實現(xiàn)期末考核，但是部分教師為了避免麻煩，依舊采用閉卷形式對學生進行期末考核，這種單一的理念自然不適合學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。結(jié)果也相對而言比較片面。學生是為了考試而學習，不是為了學習而學習。因此，高校要改變相應(yīng)的管理理念，最大程度調(diào)動學生學習的興趣［4］。

三、基于大數(shù)據(jù)時代高校教育管理信息化創(chuàng)新的具體策略分析

（一）強化高校大數(shù)據(jù)信息技術(shù)資源共享的實際應(yīng)用

大數(shù)據(jù)信息資源共享，是大數(shù)據(jù)時代背景下，信息技術(shù)具體發(fā)展的體現(xiàn)。在高校教育管理中大數(shù)據(jù)信息的資源共享，主要就是為了進一步在提高高校教育管理能力的基礎(chǔ)上，得到更多的信息數(shù)據(jù)管理資源，以最低的成本實現(xiàn)教育管理信息化的最大應(yīng)用。一般情況下，高校可以利用兩種模式來共享應(yīng)用信息技術(shù)資源。一是與相關(guān)的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)企業(yè)建立起深度合作，企業(yè)為高校提供這類資源，為高校教育管理信息化提供信息數(shù)據(jù)資源共享方面的支持，推動高校教育管理信息化的發(fā)展；二是按照高校內(nèi)專業(yè)教育性質(zhì)的不同，將教育性質(zhì)相近的專業(yè)學院進行進一步合作，在高校間或者學院間建立較好的互動交流關(guān)系，各兄弟院校直接精誠合作，為高校教育管理信息化的創(chuàng)新奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）提高高校各教育專業(yè)規(guī)劃針對性的實際應(yīng)用

高校內(nèi)的專業(yè)多則幾十種，每個專業(yè)類別的教育管理方式內(nèi)容都有所不同。所以，高校應(yīng)注意在各類專業(yè)教育管理的具體過程中強化突出各個專業(yè)教育管理的具體特征，從學生的實際發(fā)展角度出發(fā)，建立和諧的高校教育環(huán)境，在大數(shù)據(jù)時代的影響下，將高校教育管理工作的信息化創(chuàng)新得到實現(xiàn)發(fā)展。例如，針對高校中的計算機信息技術(shù)專業(yè)的教育管理，首先管理人員先要了解計算機信息技術(shù)的教學特征、教學內(nèi)容、學生的基本需求、教師的教學狀況，圍繞這些具體因素制定相應(yīng)的教育管理內(nèi)容，為后期階段性的學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣一來，高校教育管理的信息化便能夠與高校各類專業(yè)之間建立密切的聯(lián)系，相互依附，保障大數(shù)據(jù)信息技術(shù)資源對高校各專業(yè)教育管理的科學、合理、規(guī)范應(yīng)用，保證高校教育管理信息化在教師間、學生間的真正落實，得到教師、學生的有利支持。

（三）建立健全高校獨立的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)管理應(yīng)用平臺

高校在發(fā)展教育管理信息化的過程中，如果能有自己獨立的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)管理應(yīng)用平臺，便能夠進一步解決高校教育管理信息化數(shù)據(jù)資源應(yīng)用共享不夠充足的現(xiàn)實狀況，將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)資源與高校的實際教育發(fā)展狀況緊密聯(lián)系在一起。在以往傳統(tǒng)模式下的高校教育管理中，其對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的單純依賴性過于高，如果說高校能夠建立屬于自己獨立的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)管理應(yīng)用平臺，就能夠根據(jù)平臺內(nèi)的數(shù)據(jù)分析，來選擇貼合高校實際發(fā)展需求的資源，以這種實際的數(shù)據(jù)資源作為深入?yún)⒄?，選擇出適合高校實際教學環(huán)境的教育管理模式，令高校教育管理信息化的發(fā)展充分適應(yīng)高校自身的需求。此外，與互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)相比較，高校內(nèi)自身獨立的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，能夠突出高校的實際情況，其真實度要遠遠比普通的互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)更加準確，因此建立健全高校獨立的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)管理應(yīng)用平臺，是一件非常重要且有意義的事情，能夠推動高校教育管理信息化的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）優(yōu)化完善高校教育管理信息化的實際應(yīng)用標準

高校教育管理信息化實際應(yīng)用標準的優(yōu)化完善，能夠直接推動高校更好的控制大數(shù)據(jù)信息資源中的各項自變量因素，令高校教育管理信息化工作與高校內(nèi)的主體發(fā)展相一致。標準的完善不僅能夠強化高校教育管理信息化的科學化、規(guī)范化，還能夠幫助高校從傳統(tǒng)的教育管理模式中掙脫出來，實現(xiàn)高校教育管理信息化的與時俱進。除此之外，優(yōu)化完善高校教育管理信息化的實際應(yīng)用標準，更是規(guī)范高校教育管理實施的主要途徑，令教育管理的體質(zhì)制度在規(guī)則下穩(wěn)步推進，從根本上杜絕類似風險的出現(xiàn)，為大數(shù)據(jù)時代下高校教育管理信息的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，創(chuàng)造全新的機遇。

四、結(jié)束語

飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對于人才的要求愈來愈高，社會上急需具備高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此現(xiàn)階段，高校教育管理的最大目標是為培養(yǎng)學生學習提供大力的保障，高校教育管理人員要創(chuàng)新教育管理模式，改變管理理念，擴展管理思路，做好大數(shù)據(jù)時代下高校教育管理信息化工作的創(chuàng)新，強化高校信息化管理的普及，提高其實踐應(yīng)用水平，為高校教育關(guān)系信息化管理體系制度的建設(shè)做出貢獻。