畢小凡 張衛(wèi)平

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223000）

職業(yè)教育直接服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展，需把高質(zhì)量發(fā)展作為改革的著力點(diǎn)。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“啟動實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”和“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。顯然，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍已成為專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的重要組成部分，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重要舉措。高職院校應(yīng)深刻理解師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求，分析發(fā)展困境，積極探索師資隊(duì)伍建設(shè)的有效對策以助力社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，辦好人民滿意的教育。

一、高水平專業(yè)群建設(shè)下師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求

教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)工作，對現(xiàn)在的制度設(shè)計(jì)提出了更高要求。第一，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。自2016年始，教育部連續(xù)多年出臺合力打造“雙師型”隊(duì)伍的相關(guān)文件，要求高校提高技能型教師比例，打造一批高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以此加快師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程。第二，在新冠疫情影響下全面實(shí)施的線上教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的影響，提升高職院校教師信息技術(shù)能力以適應(yīng)時代變化成為基本教學(xué)能力的新要求。高職院校要加強(qiáng)信息化建設(shè)，為年齡較大的教師提供培訓(xùn)指導(dǎo)，保證信息化全面普及［1］。

二、高水平專業(yè)群建設(shè)下教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）師資隊(duì)伍規(guī)劃與人事管理制度不健全

師資隊(duì)伍建設(shè)是高水平專業(yè)群建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要組成部分。一個科學(xué)、系統(tǒng)的教師隊(duì)伍規(guī)劃對于人才引進(jìn)、教師培養(yǎng)都具有重要的指導(dǎo)意義。我國現(xiàn)階段許多高職院校在教學(xué)和人事管理等方面缺乏符合學(xué)院實(shí)際情況的規(guī)章制度，這不僅不利于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，也會影響學(xué)院的正常發(fā)展。部分地方高職院校尚未建立真正的教師聘任制，長期以來保守的用人制度使得教師職業(yè)成為“鐵飯碗”，沒有下崗失業(yè)的壓力，缺乏有效的競爭、激勵機(jī)制。某些崗位僅憑對應(yīng)教師缺少人數(shù)定崗，缺乏對教學(xué)能力、相關(guān)學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)分析。教師的考評、職稱評審制度也存在缺乏創(chuàng)新的情況，多年沿用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核教師的科研能力，以發(fā)表文章作為評定的主要加分項(xiàng)，只是單純地定量考核，缺少有效的定性分析和績效考核，由此造成教師對教育工作缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，部分高職院校在師資隊(duì)伍規(guī)劃方面缺少明確的目標(biāo)，教師自身發(fā)展方向模糊，教育使命感缺乏，包括新教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)沒有形成一體化機(jī)制。由于高校每年引進(jìn)人才名額有限，以個位數(shù)增加教師，進(jìn)入工作崗位后缺乏以老帶新機(jī)制，僅通過“坐班”制度讓新教師熟悉環(huán)境、自我探索，對崗位的認(rèn)知和對教學(xué)資源的使用處于“摸索中前進(jìn)”狀態(tài)，難以短時間內(nèi)融入新的工作環(huán)境。加之新教師多缺乏高職教育經(jīng)歷，對學(xué)校建設(shè)、工作重點(diǎn)、生源情況、學(xué)生發(fā)展方向認(rèn)知不全面，對教育僅能停留在傳授知識，而育人方面無從著手。一方面無法達(dá)到高校利用人才的目標(biāo)，另一方面，引進(jìn)的新教師也難以施展才華，為教育教學(xué)作出全方位貢獻(xiàn)，二者無法形成很好的合力。

（二）“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)不完善

包括《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在內(nèi)，國家近年來多次提出要完善雙師型隊(duì)伍建設(shè)，同時社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求量不斷增大，對技術(shù)型人才的知識和能力要求也不斷提高，這賦予了新時代職教教師更高的要求。而高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，就是要建立具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高職院校雖積極響應(yīng)國家號召，制定了一系列措施，但在具體實(shí)施過程中，仍存在一系列問題。首先，全職教師招聘依舊將應(yīng)屆畢業(yè)生作為必要條件，應(yīng)屆畢業(yè)生雖部分畢業(yè)于名校，擁有知識或?qū)W識上的高水平，但大多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“高技能”無法體現(xiàn)。其次，兼職教師以校企合作作為主要出發(fā)點(diǎn)，聘任合作企業(yè)相關(guān)專業(yè)工作人員或?qū)＜覔?dān)任兼職教師，但據(jù)學(xué)生反饋，在企業(yè)工作的兼職外聘教師存在不服從學(xué)校管理的情況，由于業(yè)務(wù)繁多，上課屢次接聽電話的情形也經(jīng)常發(fā)生，或找同事代課，在教學(xué)上沒有一定的體系和邏輯，以完成必要的課時為主要目標(biāo)，缺乏責(zé)任感。最后，多數(shù)高校沒有形成一個與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高水平、高技能教師的有效制度，學(xué)校要求自有教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐也流于形式。一方面缺少長期合作企業(yè)，部分教師需自己尋找，在沒有規(guī)劃的情況下不僅效率低下，而且難以評價實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，高職院校衡量評價“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)也有待完善，多數(shù)僅靠實(shí)踐時間是否滿半年或一年來判斷其是否具備“雙師”資格，也有部分學(xué)校以教師是否通過專業(yè)相關(guān)證書的考試予以評定，這樣只是對理論知識的一種考核，實(shí)踐能力難以得到提升。［2］

（三）缺乏對教學(xué)方式的創(chuàng)新

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新觀念驅(qū)動教師朝著某種目標(biāo)作出努力，在實(shí)踐辦學(xué)過程中，教學(xué)方式陳舊無疑會成為教育發(fā)展的阻力。受地理位置和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的影響，部分地方高職院校忽略了教學(xué)對學(xué)校發(fā)展的影響，沒有很好地認(rèn)識到教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生過程中的重要作用，教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以提起學(xué)生興趣，甚至于還存在一些誤區(qū)，忽視了學(xué)生思維隨著信息化發(fā)展也產(chǎn)生了重大革新。這在老教師中存在的比例較大，高職院校在不斷引入年輕力量的同時，要推進(jìn)向青年教師優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。青年教師是高職院校教師隊(duì)伍的主力軍，在院校的發(fā)展中占據(jù)了重要的地位，他們思維活躍，不僅理論知識學(xué)習(xí)最為前沿，也是曾經(jīng)的教育對象，了解哪種教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受，與學(xué)生年齡差距較小，更能認(rèn)識學(xué)生的喜好，在開辟受學(xué)生歡迎的、效果更好的教學(xué)方法上占有一定的優(yōu)勢。但高職院校缺乏鼓勵創(chuàng)新的認(rèn)知，老教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新冠疫情防控期間展開的線上教學(xué)，利用傳統(tǒng)的按照PPT照本宣科的方式要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)，效果顯然低于面授，尤其是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使用新的教學(xué)方式就無法對其作出適應(yīng)性的改變。

三、高水平專業(yè)群建設(shè)下教師隊(duì)伍建設(shè)改進(jìn)措施

（一）重視新教師培養(yǎng)

師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)之一是提高教師的主動性和創(chuàng)造性，而對于學(xué)院來說，新入職的教師往往具有更好的可塑性，積極性和創(chuàng)造性也顯著高于老教師。辦好學(xué)校、辦好教育不僅需要優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，更離不開新生力量的加入和發(fā)展，這樣才能更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好高職院校的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，學(xué)院應(yīng)對崗位所需的人才類型進(jìn)行科學(xué)分析，合理考核，以確定任職教師。在職稱評審制度上也應(yīng)做一定的必要的改進(jìn)，高職院校以培養(yǎng)高技術(shù)、高技能型人才為根本，因此需重視相關(guān)學(xué)科競賽，給予優(yōu)秀帶隊(duì)教師在職稱評審上一定的獎勵，這樣不僅可以提高教師積極性，也可以顯著改善重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀。另外，在人才引進(jìn)后學(xué)院需重視崗前培訓(xùn)相關(guān)工作，積極實(shí)施以老帶新制度，并組織高水平的教育研討活動，以此加強(qiáng)新教師思想上的重視，盡快融入新環(huán)境，把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中去，也便于學(xué)院更新舊思想，及時了解教師心理情況，更有利于明確師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方向與目標(biāo)。與此同時，從事班主任工作可以使新教師以較快速度了解學(xué)生情況和學(xué)校工作重點(diǎn)，對于在入職前少有了解的轉(zhuǎn)本、升本等也可以在短時間有全面了解，知悉學(xué)生情況，更加有針對性地教育培養(yǎng)，顯著提升教育教學(xué)質(zhì)量［3］。

（二）積極加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并非一朝一夕可以完成，是一個持久的、不斷努力的過程。高職院校應(yīng)以培育培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍為學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)，大力推行校企合作，探索優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，通過與企業(yè)協(xié)作開發(fā)新技術(shù)，一方面服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)，另一方面，使得教師掌握學(xué)科前沿，不斷跟進(jìn)新科技新技術(shù)，將課堂講授的理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合，力求培養(yǎng)出兼具理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才。高職院校還應(yīng)通過校企合作的方式，吸收企業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校從事兼職教學(xué)工作，緩解實(shí)訓(xùn)教師緊缺的壓力，進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。對于聘請的兼職教師，需加強(qiáng)職業(yè)道德教育，建立良好的師德師風(fēng)，引導(dǎo)其做好教學(xué)工作的同時，遵守學(xué)校紀(jì)律，對擾亂教學(xué)秩序的行為，應(yīng)及時制止，并予以警告，情節(jié)嚴(yán)重的可以解除合同。自有教師作為師資隊(duì)伍的重要力量，也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身能力，遇到實(shí)務(wù)問題及時請教兼職教師，密切關(guān)注行業(yè)準(zhǔn)則的修訂，不斷完善自身實(shí)踐能力，提高教學(xué)水平。學(xué)院也應(yīng)完善教職工薪酬體系，在職稱評審方面向雙師型教師傾斜，可以一定程度上激勵教師提升實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，積極進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。

地方高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)是一個重大的工程，直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才的水平，也關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到它的重要性，它對經(jīng)濟(jì)、對教育的作用。因此在實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)把師資隊(duì)伍建設(shè)作為高水平專業(yè)群建設(shè)工作的重點(diǎn)，通過學(xué)校與教師的共同努力，探索更多方法來建立健全師資隊(duì)伍規(guī)劃機(jī)制，以此加快推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)，從而加快高職院校高質(zhì)量發(fā)展。