寇振鋒

日本在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、日俄戰(zhàn)爭(zhēng)及侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這三大戰(zhàn)爭(zhēng)期間，為了使戰(zhàn)事“順利推進(jìn)”，出版的軍用漢語(yǔ)教科書數(shù)量連續(xù)創(chuàng)出新高，(1)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日本出版的軍用漢語(yǔ)教科書至少27部(參見寇振鋒《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與日本軍用漢語(yǔ)熱探究——以日本軍用漢語(yǔ)教科書出版為中心》，《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)研究》2017年第1期)；日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期出版的軍用漢語(yǔ)教科書至少79部(參見寇振鋒《日俄戰(zhàn)爭(zhēng)與日本第二次軍用漢語(yǔ)熱——以日本軍用漢語(yǔ)教科書出版為中心》，《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)研究》2018年第3期)；據(jù)筆者初步統(tǒng)計(jì)，1931年至1945年日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間，日本出版的軍用漢語(yǔ)教科書至少有1084部。尤其在全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，更如雨后春筍，其出版的軍用漢語(yǔ)教科書數(shù)量達(dá)到歷史之最。

日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后，其軍用漢語(yǔ)教科書的出版數(shù)量，占當(dāng)時(shí)全日本漢語(yǔ)教科書出版總量的一半以上，這種“畸形”現(xiàn)象在歷史上也是空前的。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間，書名中帶有“軍事”“軍用”“兵用”“皇軍”字樣的軍用漢語(yǔ)教科書，至少出版了138部之多?！痘受姳?cái)y：實(shí)用支那語(yǔ)》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)用支那語(yǔ)》)就是其中一部明確標(biāo)注為涉“軍”類的、最具代表性的純軍用漢語(yǔ)教科書。書名中的“皇軍必?cái)y”字眼十分醒目，毋庸置疑，這說(shuō)明該教科書是“出征”軍人必須隨身攜帶的教材。

關(guān)于《實(shí)用支那語(yǔ)》的使用情況，日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后不久的1937年12月28日，《日美新聞》就有相關(guān)報(bào)道：“給戰(zhàn)地的士兵們贈(zèng)送陣中雙六和《實(shí)用支那語(yǔ)》”。(2)「戦地の兵隊(duì)さんに陣中雙六と実用支那語(yǔ)を贈(zèng)る」、JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.J20011808400、「Nichibei Shinbun_19371228」/1937年/日米新聞(スタンフォード大學(xué)フーヴァー研究所)。此處的《實(shí)用支那語(yǔ)》即《皇軍必?cái)y：實(shí)用支那語(yǔ)》；“陣中雙六”即“日支事變陣中雙六”，“雙六”實(shí)為一種類似于“大富豪”的紙上游戲。“陣中雙六”是炫耀“七七事變”后日軍占領(lǐng)華北各地戰(zhàn)功的紙上游戲。從第一步的“1盧溝橋”到“2通州事件一”“3通州事件二”“4出征”“5豐臺(tái)”“6轟炸天津市政府”“7廊坊”……至最后一步“18馬占山敗走”。毫無(wú)疑問(wèn)，《實(shí)用支那語(yǔ)》是被送到日軍士兵手中，成為其隨身攜帶的軍用漢語(yǔ)教科書。

此外，《實(shí)用支那語(yǔ)》的封面為彩色印刷，這在當(dāng)時(shí)也是較為少見的，可以看出出版社對(duì)于該教科書給予的厚望。正因?yàn)槿绱耍摻炭茣诔醢姘l(fā)行后，陸續(xù)被送至軍中，成為日本士兵的必?cái)y之物。

另?yè)?jù)筆者初步梳理可知，該教科書在初版發(fā)行后不到9個(gè)月的時(shí)間里，發(fā)行版次竟高達(dá)110版。通過(guò)如此密集的發(fā)行，我們完全可以窺見該教科書受日本軍人歡迎程度之高。

《實(shí)用支那語(yǔ)》是一部值得關(guān)注的日本軍用漢語(yǔ)教科書，然而據(jù)筆者管窺，目前在中日兩國(guó)學(xué)界，尚未見對(duì)該教科書進(jìn)行專門考釋的成果。故此，我們有必要對(duì)該書予以詳細(xì)探析。那么，該教科書究竟是一本什么樣的書，其出版情況如何，具有何種性質(zhì)和特色，出于何種編纂理念？這一系列問(wèn)題均值得我們深入研究。

可以說(shuō)，教科書是折射當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，它可以如實(shí)地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境。故此，通過(guò)對(duì)《實(shí)用支那語(yǔ)》的系統(tǒng)探究，我們可以窺見戰(zhàn)時(shí)大環(huán)境的一個(gè)側(cè)面。在九一八事變爆發(fā)90周年之際，我們有必要從宏觀和微觀的視角，對(duì)該教科書予以探究、回眸與反思。

一、編者、發(fā)行版次及出版背景

《實(shí)用支那語(yǔ)》封面上標(biāo)明的編纂者為“日滿教育協(xié)會(huì)”，然而，封底卻標(biāo)注“著作兼發(fā)行者(代表者)保保隆矣”。由此，我們可以斷定該教科書是以保保隆矣為主要編輯人而編纂的。除《實(shí)用支那語(yǔ)》之外，保保隆矣還曾與日滿教育協(xié)會(huì)合作，于1936年出版發(fā)行過(guò)《日滿盟交之礎(chǔ)》。

編纂者保保隆矣，曾任滿鐵教育長(zhǎng)、學(xué)務(wù)科長(zhǎng)，滿洲教育專門學(xué)校首任校長(zhǎng)，是新教育運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。其監(jiān)修有暢銷書《打倒日本：支那排日教材集》(1931年)，合著有《新滿洲國(guó)讀本》(1932年)。顯然，保保隆矣對(duì)中國(guó)比較了解，應(yīng)該是一個(gè)地道的“中國(guó)通”。關(guān)于《實(shí)用支那語(yǔ)》的發(fā)行版次，筆者目前雖然尚未收集到初版，但初版的大概發(fā)行時(shí)間，通過(guò)書中的內(nèi)容可以窺知一二。書中有“皇軍占領(lǐng)及轟炸地名”一節(jié)，關(guān)于信息來(lái)源，該書記載有“根據(jù)陸軍十一月上旬、海軍十月十三日發(fā)布的當(dāng)前數(shù)據(jù)”。據(jù)此可以斷定，該教科書應(yīng)該成稿于1937年11月中下旬。關(guān)于初版發(fā)行時(shí)間，筆者推測(cè)為1937年12月初。

筆者根據(jù)已收集到的幾個(gè)版本，按照時(shí)間順序?qū)υ摻炭茣枰允崂怼?937年12月23日，其發(fā)行至第10版；1938年1月發(fā)行至第50版(為日本國(guó)立國(guó)會(huì)圖書館所藏版本)；1938年1月27日，發(fā)行至第55版；1938年9月9日發(fā)行至第110版，這也是筆者目前收集到的最后一版。至于此后是否繼續(xù)再版發(fā)行，目前尚不得而知。如果僅根據(jù)已知版本的發(fā)行時(shí)間，即從第10版的1937年12月23日至第110版的1938年9月9日，也就是說(shuō)在8個(gè)月零14天的時(shí)間里，該教科書已發(fā)行了100版，換言之，平均2.54天即發(fā)行一版。通過(guò)如此高的發(fā)行頻率，可以看出該教科書的需求量之大，受歡迎程度之深。

另外，關(guān)于該教科書的定價(jià)，目前筆者所見版本的版權(quán)頁(yè)中，均將定價(jià)標(biāo)注為“壹部拾五錢 壹百部拾圓”。按照當(dāng)時(shí)日本的貨幣單位換算，100錢等于1圓，也就是說(shuō)，買100本即能便宜500錢，優(yōu)惠力度極為可觀。這樣的折扣，無(wú)疑更有利于該教科書在軍中的暢銷。

關(guān)于該教科書的出版背景，我們可以梳理出如下幾點(diǎn)。

第一，在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)及日俄戰(zhàn)爭(zhēng)期間，漢語(yǔ)起到了至關(guān)重要的輔助作用，前兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的先行示范效應(yīng)已經(jīng)使日軍認(rèn)識(shí)到出版軍用漢語(yǔ)教科書的重要性，必然促使其在全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間再次借鑒以往戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)，那就是離不開對(duì)軍人的漢語(yǔ)教育，離不開對(duì)軍用漢語(yǔ)教科書的依賴。

第二，出版界的大環(huán)境使然。盧溝橋事變爆發(fā)后不久，東京出版協(xié)會(huì)于1937年11月在靖國(guó)神社召開慶祝勝利集會(huì)，協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)江草重忠代表會(huì)員及出席大會(huì)的4000人，向陸海軍兩省遞呈“忠烈武勇、辛勞奮斗之前線將士”的感謝信。(3)東京書籍商組合編『出版年鑑·昭和13年版』、東京書籍商組合、1939年3月。由此可見，日本出版界對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的全力支持。

第三，隨著全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，日軍上下均已認(rèn)識(shí)到對(duì)軍人進(jìn)行漢語(yǔ)教育的重要性。1938年，日軍編制了《將校研修資料》，其中第59號(hào)為標(biāo)注“極密”的秘密文件《將校以下更須學(xué)習(xí)支那語(yǔ)》，文件認(rèn)為：“今日旅團(tuán)戰(zhàn)斗力的一大缺陷，為將校、下士官缺乏偵察之能力”，即關(guān)鍵在于將校、下士官不會(huì)漢語(yǔ)。(4)「將校以下支那語(yǔ)を一層勉強(qiáng)すへし 將校研修資料 第59號(hào)」、JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110821100、將校研修資料 昭和13年4月—11月/全般/支那事変/支那/陸軍一般史料(防衛(wèi)省防衛(wèi)研究所)。毋庸置疑，只有漢語(yǔ)教科書才是其可以依賴的重要工具。

第四，編者保保隆矣在《實(shí)用支那語(yǔ)》第一編“必要之軍用語(yǔ)”的“前言”中指出：“皇軍將士大部分不具有支那語(yǔ)之素養(yǎng)，不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)聽。然而無(wú)論在前線還是在后方工作，有必要多少掌握一些支那語(yǔ)?！庇纱丝梢姡１Ｂ∫诱J(rèn)為，作為軍人，無(wú)論是否身處戰(zhàn)爭(zhēng)前線，都應(yīng)該掌握一些漢語(yǔ)，顯然，這正是本書編纂的目的所在。

第五，軍用漢語(yǔ)教科書能夠彌補(bǔ)日軍在中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)由于不會(huì)漢語(yǔ)而帶來(lái)的諸多不便。保保隆矣在“編者的話”中指出：“本書為在戰(zhàn)地深感日夜不便之勇士們，傳授眼下最為重要之支那語(yǔ)編纂而成?！?5)『皇軍必?cái)y：実用支那語(yǔ)』、日満教育協(xié)會(huì)、1937年12月23日。本文所舉例詞、例句散見于該教科書中，故不一一注明頁(yè)碼。換言之，由于不會(huì)漢語(yǔ)所帶來(lái)的的困擾和不便，必須通過(guò)軍用漢語(yǔ)教科書來(lái)解決，由此，該教科書的問(wèn)世無(wú)疑成為必然。

第六，盧溝橋事變后，日軍在短時(shí)間內(nèi)取得了“勝利”。為了表達(dá)對(duì)日軍的感謝與慰問(wèn)，保保隆矣在該教科書的封里和扉頁(yè)之間，附加了兩頁(yè)寫給在中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)上的日軍的慰問(wèn)信，信中寫道：“我等后方國(guó)民，胸懷感謝、感激之念，起碼不可令大家有后顧之憂，官民上下共同提攜、一起努力?！贝送?，在“編者的話”中，編者仍在重復(fù)此觀點(diǎn)：“本書冀希聊以慰藉皇軍勇士們?！蔽拷迦哲妼⑹?，顯然是編纂該教科書的又一目的。

總之，《實(shí)用支那語(yǔ)》的出版，不僅是日本國(guó)家戰(zhàn)略的需要，也是輿論宣傳的需要，更是日軍在中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)上的迫切需要。因此，在這樣的大背景下，該教科書的問(wèn)世乃至迅速達(dá)到三位數(shù)的再版數(shù)量，無(wú)疑是應(yīng)時(shí)之需。

二、鮮明的軍用特色

(一)書名及序言中體現(xiàn)出的軍用特色

該教科書的全稱為《皇軍必?cái)y：實(shí)用支那語(yǔ)》，從書名“皇軍必?cái)y”即可看出該教科書具有鮮明的軍用特色。另外，關(guān)于該教科書的軍用性質(zhì)，作為該教科書“序言”的“編者的話”中已明確表示：“本書為在戰(zhàn)地深感日夜不便之勇士們，傳授眼下最為重要之支那語(yǔ)編纂而成?！庇纱丝芍?，該教科書的軍用目的是顯而易見的。

(二)編纂形式上體現(xiàn)出的軍用特色

該教科書的編纂形式明顯不同于其他漢語(yǔ)教科書，具有獨(dú)特的軍用特色，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，該教科書的封面為彩色印刷，底色均為黃色，封面底圖為帶有樂(lè)譜的軍歌；封底為日本旗，底圖為謳歌日軍的短歌。從視覺(jué)和感官上說(shuō)，其裝幀設(shè)計(jì)較為新穎醒目。該教科書的尺寸為，長(zhǎng)13cm，寬8.8cm。如此大小的書籍，與其說(shuō)是口袋書，莫如稱其為掌中書更為恰當(dāng)，因?yàn)榭诖厝灰笥谑终?，而其僅為手掌心大小，充分體現(xiàn)了該教科書的便攜特點(diǎn)。

第二，在封面后附有贈(zèng)給出征日軍將士的“慰問(wèn)信”，其內(nèi)容如下：

慰問(wèn)信

敬啟者

我諸位皇軍將士，滿懷盡忠報(bào)國(guó)之念，無(wú)視槍林彈雨，日夜輾轉(zhuǎn)奮斗。每當(dāng)見聞之，我等后方國(guó)民，胸懷感謝、感激之念，起碼不可令大家有后顧之憂，官民上下共同提攜，一起努力。對(duì)此，請(qǐng)您放心。愿你們?yōu)榱藝?guó)家而更加活躍。

本書不成敬意，但相信會(huì)有所幫助，請(qǐng)您一定笑納。

在此謹(jǐn)祝貴下武運(yùn)長(zhǎng)久。僅以此作為問(wèn)候。

謹(jǐn)致

昭和 年 月

住所：

姓名：

×× ×× 殿

贈(zèng)書者在購(gòu)得此書后，即可署上自己的住址和姓名，以及前線受贈(zèng)將士的姓名。通過(guò)此書近距離接觸前線軍人，無(wú)疑是慰問(wèn)和激勵(lì)前線將士的有效形式。這是一封可以送給任何出征日軍官兵的慰問(wèn)信，這封信無(wú)疑更加表露了該教科書的軍用特性。

第三，注重單方面說(shuō)話，幾乎不采用對(duì)話形式，希望通過(guò)察言觀色來(lái)判斷對(duì)方是否領(lǐng)悟?！熬幷叩脑挕敝械诙l稱：“本書的編纂方針不同于一般漢語(yǔ)教科書。以傳達(dá)單方面意思為主，這對(duì)‘不具備聽力能力’之人而言，尤為必要?！蓖瑫r(shí)，編者在第一編“必要之軍用語(yǔ)”的“前言”中再次表示：“將自己意思傳達(dá)給對(duì)方尤為重要，對(duì)方的回答即使聽不懂，觀其行，亦可知結(jié)果?！笨梢姡摻炭茣煌谝话阋詴?huì)話為主的軍用漢語(yǔ)教科書。

第四，在通過(guò)交談無(wú)法溝通時(shí)，強(qiáng)調(diào)用手指點(diǎn)書中的內(nèi)容交流。編纂者在“編者的話”中稱：“若無(wú)論如何都不通，可用手指此書中的文字，亦可明白?！绷硗?，編者在第一編“必要之軍用語(yǔ)”之“前言”中再次強(qiáng)調(diào)：“發(fā)音不好，無(wú)法溝通時(shí)，指示此書中的文字即可?！?/p>

第五，綜合性特色較為明顯。該教科書既包含語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有炫耀日軍占領(lǐng)及轟炸的中國(guó)地名，同時(shí)，還有對(duì)中國(guó)國(guó)情的介紹，這些均為其他軍用漢語(yǔ)教科書中所鮮見。故此，這種“語(yǔ)言+”的綜合性軍用特色較為突出。

(三)教科書內(nèi)容上體現(xiàn)出的軍用特色

該教科書由五編構(gòu)成，全書共127頁(yè)。下面按照五編的結(jié)構(gòu)順序來(lái)梳理教科書的主要內(nèi)容及所體現(xiàn)出的軍用特色。

第一編為“必要之軍用語(yǔ)”，分為“步哨”“訊問(wèn)”“偵察”“宿營(yíng)”“行軍”“運(yùn)送”“作業(yè)”“宣撫”八個(gè)部分。顧名思義，該編全為軍用漢語(yǔ)。這些純軍用內(nèi)容多達(dá)47頁(yè)，超過(guò)全書的三分之一。

第一部分“步哨”，共9句話，如：

1.“站住”

2.“兩手舉起來(lái)”

該部分主要為日軍在駐扎時(shí)，擔(dān)任警戒的士兵對(duì)中國(guó)百姓所使用的語(yǔ)句。

第二部分“訊問(wèn)”，共30句話，如：

1.“你是奸細(xì)吧”

2.“混蛋”

該部分主要是對(duì)訊問(wèn)和審訊被日軍懷疑的中國(guó)人時(shí)使用的語(yǔ)句，包括搜身檢查、恐嚇等，用語(yǔ)極為粗暴。

第三部分“偵察”，共29句話，如：

1.“有敵軍沒(méi)有”

2.“有多少兵”

該部分主要是通過(guò)中國(guó)百姓之口，在偵察中國(guó)軍情時(shí)所用的句子。除了軍情外，還包括刺探行軍路線、交通狀況等，目的是為了減少行軍中的阻礙。

第四部分“宿營(yíng)”，又分為“宿營(yíng)準(zhǔn)備”“宿舍”“食物”“購(gòu)買與支付”四個(gè)部分，共60句話，如：

1.“日本軍決不搶掠”

2.“我們不是白住”

3.“這屋子太不干凈”

4.“便所在那兒”

5.“有雞蛋沒(méi)有”

6.“這個(gè)水可以喝么”

7.“有馬吃的糧么”

8.“比別的地方貴”

該部分的句子相對(duì)較多。主要因?yàn)槿哲娫谛熊娺^(guò)程中，解決宿營(yíng)問(wèn)題極為重要，不僅需要征用民房，同時(shí)還要解決食物問(wèn)題。為了日軍的所謂“宣撫”(“宣傳”“撫慰”)，該教科書還列舉了“日本軍決不搶掠”“不白住”“不白用”“給錢”等詞匯，以獲得中國(guó)百姓的允許和“好感”。

第五部分“行軍”，共42句話，如：

1.“炮車可通過(guò)么”

2.“雇一個(gè)領(lǐng)路的來(lái)”

該部分為日軍在行軍途中可能遇到的各種情形時(shí)所能用到的語(yǔ)句，包括雇人、問(wèn)路，以及確認(rèn)方位、道路、船只、中國(guó)軍隊(duì)的消息等。

第六部分“運(yùn)送”，又分為“出發(fā)與到達(dá)”“推車”兩個(gè)部分，共46句話，如：

1.“快把東西裝上”

2.“都拿下來(lái)了么”

3.“使勁推那個(gè)車”

4.“叫一二三，一齊用力推”

內(nèi)容主要為利用中國(guó)百姓協(xié)助日軍運(yùn)輸物資，包括裝卸車船等，以及當(dāng)車輛無(wú)法前行時(shí)，讓中國(guó)百姓為其推車時(shí)的用語(yǔ)。

第七部分“作業(yè)”，又分為“筑壕、筑壘”“橋梁修繕”“道路”“鐵道”四個(gè)部分，共77句話，如：

1.“日本軍決不白用你們的”

2.“刨三尺寬、四尺深”

3.“用繩子把這兒捆上”

4.“再使一點(diǎn)兒勁兒”

5.“用三個(gè)鐘頭把他修完”

6.“在這兒開條新道”

7.“把道釘釘上”

8.“把軌道排上”

該部分的語(yǔ)句最多，達(dá)77句，毫無(wú)疑問(wèn)，這是日軍需要使役中國(guó)人為其修筑工事，以及維修橋梁、道路、鐵路時(shí)所能用到的語(yǔ)句。

第八部分“宣撫”，又分為“對(duì)孩童(用柔和的聲音，否則會(huì)跑掉)”“對(duì)學(xué)生”“對(duì)一般民眾(將一般人集合起來(lái)，讓其中的主要人物來(lái)讀即可)”三個(gè)部分，共44句話，如：

1.“你們害怕日本兵么”

2.“我來(lái)保護(hù)你們來(lái)了”

3.“我們來(lái)是撲滅共產(chǎn)黨和軍閥的”

4.“共產(chǎn)黨和軍閥都能養(yǎng)成抗日的思想”

5.“今天召集大家來(lái)，有幾句話告訴你們，好好兒聽聽”

6.“日本軍到這兒的目的，一是打倒暴戾的軍閥，一是排除共產(chǎn)黨”

“宣撫”對(duì)日軍來(lái)說(shuō)是重要的工作，因此，該教科書明確區(qū)分針對(duì)孩童、學(xué)生和一般民眾所使用語(yǔ)言的差異，可以看出日軍對(duì)“宣撫”考慮得細(xì)致入微，尤其是強(qiáng)調(diào)對(duì)孩童要“用柔和的聲音，否則會(huì)跑掉”，而且使用的語(yǔ)句也淺顯易懂；針對(duì)一般人要“將一般人集合起來(lái)，讓其中的主要人物來(lái)讀即可”。這些“宣撫”用語(yǔ)，完全符合日軍制定的《宣撫工作指針》的要求：“宣撫的目標(biāo)在于，確保軍隊(duì)出動(dòng)地區(qū)的交通、通信線路，以期用兵之完備。收撫民心，培養(yǎng)重新建設(shè)中華民國(guó)之骨干。尤其在戰(zhàn)斗區(qū)域內(nèi)，闡明支那軍敗退的真相，同時(shí)，皇軍出動(dòng)的本意及其威力要讓民眾諒解，形成由敬畏到親和，由親和到協(xié)助的趨勢(shì)，以宣揚(yáng)軍民協(xié)助、滅黨反共之實(shí)?！?6)「宣撫工作指針 寺內(nèi)部隊(duì)宣撫班本部」、JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C13032518900、宣伝·宣撫工作資料 4(附 情報(bào))/參考資料/支那/陸軍一般史料(防衛(wèi)省防衛(wèi)研究所)。此類語(yǔ)言主要表現(xiàn)為軟硬兼施、拉攏欺騙、轉(zhuǎn)嫁矛盾，同時(shí)，還不忘離間抗日軍民關(guān)系。這些“宣撫”用語(yǔ)，最容易混淆視聽，具有很大的欺騙性。

第二編為“單語(yǔ)”，分為“人稱”“位置方向”“地理”“皇軍占領(lǐng)及轟炸地名”“支那主要人物名”“軍隊(duì)名”“兵器”七個(gè)部分，均為軍用和準(zhǔn)軍用的內(nèi)容，共17頁(yè)。將第一編與第二編合在一起，共64頁(yè)的內(nèi)容為軍用或準(zhǔn)軍用，占整個(gè)教科書的一半篇幅。

第三編為“關(guān)于基本語(yǔ)句”，分為“數(shù)的叫法”“東西的數(shù)法”“年月日”“金錢的叫法”“代名詞”“疑問(wèn)詞”“肯定否定詞”“接續(xù)詞之二三”“主要?jiǎng)釉~”“列舉其他主要形容詞·助詞·助動(dòng)詞·副詞”十個(gè)部分。該編主要為語(yǔ)法項(xiàng)目，然而在例句中仍然離不開軍用，如“一挺機(jī)關(guān)槍”“一尊炮”“一支槍”“手槍和機(jī)關(guān)槍”“別怕日本兵”“打死你”“把箱子打開”“日本兵很多”等等。

第四編為“普通會(huì)話”，分為“問(wèn)與答”“買東西”“交通工具”“飲食”“旅館”“問(wèn)路”“照相”“澡堂”“理發(fā)”“訪問(wèn)”十個(gè)部分。該編主要為生活方面的會(huì)話內(nèi)容，屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全采用日漢對(duì)照的形式，且絕大部分為軍用或準(zhǔn)軍用，幾乎囊括了出征日軍所需的基本生活用語(yǔ)。

第五編為“支那事情一斑”，分為“支那兵”“支那人氣質(zhì)”“陣中笑話”“支那料理種類鑒別法”“支那人及其興趣”“社會(huì)諸相”六個(gè)部分。該編均為日語(yǔ)，這不同于前四編日漢對(duì)照的形式，屬于對(duì)中國(guó)國(guó)情的介紹，有利于日本軍人對(duì)中國(guó)的全面了解，以達(dá)到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的目的。

綜上，該教科書涉及的內(nèi)容較為全面，囊括了日軍及相關(guān)人員在中國(guó)所能用到的漢語(yǔ)的各種情況，實(shí)用性極強(qiáng)，又可置于掌中，便于隨時(shí)查閱，極為便利。正如編者所言，該書“以方便為第一主義”。總之，該教科書的軍用特色十分突出，其充分利用了語(yǔ)言的功利性及侵略性，正可謂“皇軍必?cái)y”。該教科書對(duì)于侵華日軍來(lái)說(shuō)是不可或缺的，因此其必然成為侵華日軍隨身攜帶的掌中書。

三、褒日貶華與鼓動(dòng)反共

盧溝橋事變后，日軍在短時(shí)間內(nèi)取得了一定的“勝利”，《實(shí)用支那語(yǔ)》遂通過(guò)介紹日軍占領(lǐng)及轟炸的中國(guó)地名，宣揚(yáng)日軍的戰(zhàn)績(jī)。該教科書在介紹“皇軍占領(lǐng)及轟炸地名”前首先炫耀稱：“皇軍之威力冠絕于世，海、陸、空取得了輝煌的歷史性勝利。為了紀(jì)念，將開戰(zhàn)后僅僅三個(gè)月的短時(shí)間內(nèi)的占領(lǐng)地及轟炸城市名揭示于此?！?/p>

該教科書第五編“支那事情之一斑”之內(nèi)容，目的是為了讓日軍了解中國(guó)國(guó)情。第二節(jié)“支那人氣質(zhì)”與第四節(jié)“支那料理之種類鑒別法”的內(nèi)容與保保隆矣監(jiān)修的《日滿盟交之礎(chǔ)》基本一致?！度諠M盟交之礎(chǔ)》被認(rèn)為是“在滿邦人和準(zhǔn)備赴滿支的人們自不待言，對(duì)于東亞之推移尤為關(guān)心的人們，首先應(yīng)該了解”。(7)參見保保隆矣監(jiān)修『日満盟交の礎(chǔ)』、日満教育協(xié)會(huì)出版部、1936年4月，封面廣告語(yǔ)?！度諠M盟交之礎(chǔ)》就是為了讓日本人深入了解中國(guó)而編纂的，其與《實(shí)用支那語(yǔ)》互相襯托、相互補(bǔ)充。

“支那事情之一斑”的內(nèi)容，充斥著日本對(duì)侵華的狡辯和自身“仁義道德”的宣揚(yáng)。該教科書在第一節(jié)“支那兵”中稱：“支那軍閥的首領(lǐng)，在戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝，即作為恩賞，會(huì)發(fā)出‘洗城令’。意思是說(shuō)，戰(zhàn)勝方的軍隊(duì)，允許在二三天內(nèi)，殺人、強(qiáng)奸、掠奪。士兵們盡可能地掠奪。”其污蔑中國(guó)軍隊(duì)燒殺搶掠，無(wú)惡不作。編纂者接著又稱，與中國(guó)軍隊(duì)相反，日軍卻“軍紀(jì)嚴(yán)明”，是“仁義之師”。中國(guó)老百姓見到日軍后，由“打倒日本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻g迎日軍”，并對(duì)不掠奪的日軍感到不可思議。“至昨天還被本國(guó)軍隊(duì)宣傳為鬼一樣的皇軍，卻與其預(yù)想的相反，即使一頭豬也要花錢，令其刮目相看……對(duì)于皇軍如此嚴(yán)明的軍規(guī)，從內(nèi)心深處佩服。如此看來(lái)，皇軍將士在赫赫之武勛之外，播撒如此重要的宣撫工作之種子，是不遜于武功的大功勞”。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)日本來(lái)說(shuō)，顛倒黑白的宣傳尤為重要，因?yàn)橹挥羞@樣，“長(zhǎng)年被排日侮日之邪念灌輸?shù)闹乔嗄耆说男刂兄?，要用恰似春日之?yáng)光來(lái)融化。這樣一來(lái)，太陽(yáng)之國(guó)—大日本必受亞洲各國(guó)之敬仰”。

在第二節(jié)“中國(guó)人氣質(zhì)”一節(jié)中，該教科書認(rèn)為中國(guó)人缺少國(guó)家觀念和犧牲精神，并借用蔣介石之口說(shuō)，“中國(guó)人是一盤散沙之民”。同時(shí)，其強(qiáng)調(diào)中國(guó)人極其重視面子，并引用林語(yǔ)堂的《吾國(guó)與吾民》中關(guān)于中國(guó)人面子的論述，最終得出中國(guó)是不能成為文明國(guó)家的結(jié)論。該教科書還稱：“支那人，特別是年青的支那人，接受了二十年來(lái)的排日教育，故此其根性歪曲，無(wú)暇正視日本人。然而，事實(shí)勝于雄辯，一方面威武，一方面廉潔公正，宛如太陽(yáng)養(yǎng)育萬(wàn)物，我太陽(yáng)旗一動(dòng)，他們的根性也將隨時(shí)得到修正?！笨梢?，日本要逐漸“感化”中國(guó)的青年人，使他們放棄多年來(lái)的排日侮日“邪念”。

那么，中國(guó)人的抗日思想是從哪里來(lái)的呢？日軍又如何讓中國(guó)人反對(duì)共產(chǎn)黨呢？《實(shí)用支那語(yǔ)》課文中就有如下回答：“共產(chǎn)黨和軍閥都能養(yǎng)成抗日的思想”“我們是來(lái)?yè)錅绻伯a(chǎn)黨和軍閥的”“日本軍到這兒的目的，一個(gè)是打倒暴戾的軍閥，一個(gè)是排除共產(chǎn)黨”。換言之，日本出兵中國(guó)的目的是為了打倒共產(chǎn)黨和軍閥，其理由是多么冠冕堂皇。

綜上可見，該教科書中的褒日與貶華形成鮮明對(duì)比，同時(shí)充斥著反對(duì)共產(chǎn)黨的編纂理念，并宣揚(yáng)那些事實(shí)歪曲、是非混淆的畸形思想。日本就是想利用中國(guó)的“排日教育”為侵華尋找借口，進(jìn)而加深對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的敵意和擴(kuò)大侵略中國(guó)的野心。故此，該教科書在全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間發(fā)揮了重要的輿論導(dǎo)向作用。

四、具有一般漢語(yǔ)教科書的語(yǔ)言特點(diǎn)

該教科書是一部具有較強(qiáng)功利性的純軍用漢語(yǔ)教科書，在“編者的話”中也強(qiáng)調(diào)該教科書是慰問(wèn)皇軍將士的，因此不同于一般的語(yǔ)言教科書。盡管作為一部軍用漢語(yǔ)暢銷教科書，但其仍具有以下一般漢語(yǔ)教科書的語(yǔ)言特點(diǎn)，這一特點(diǎn)有利于日本軍人對(duì)漢語(yǔ)的快速掌握。

(一)注重漢語(yǔ)語(yǔ)法的講解

編纂者在“編者的話”中稱，“本書冀希聊以慰藉皇軍勇士們，其不同于一般的語(yǔ)言教科書，就此懇請(qǐng)大方之家諒解”，并在第一編“必要之軍用語(yǔ)”的前言又稱：“乖離于‘語(yǔ)言研究’之態(tài)度，以實(shí)用為宗旨”。然而，編者并非無(wú)視語(yǔ)法的存在。該書第三編“關(guān)于基本語(yǔ)句”，主要講解的是漢語(yǔ)語(yǔ)法，包括數(shù)詞、量詞、代詞、疑問(wèn)詞、肯定和否定詞、連詞、動(dòng)詞、形容詞、助詞、助動(dòng)詞、副詞。書中有講解，有例句，頗為合理，易于理解和掌握。對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的闡釋，在其他軍用漢語(yǔ)教科書中極為少見，這也說(shuō)明編纂者具有扎實(shí)的漢語(yǔ)功底。

(二)重視詞語(yǔ)的重現(xiàn)原則

“多少”連續(xù)出現(xiàn)3次：

1.“多少人”

2.“多少天”

3.“多少錢”

“甚么”連續(xù)出現(xiàn)3次：

1.“甚么東西”

2.“這是甚么”

3.“那是甚么”

詞語(yǔ)的反復(fù)出現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶。該教科書中設(shè)置不同的交際場(chǎng)景，反復(fù)使用同一詞語(yǔ)，以達(dá)到學(xué)習(xí)者強(qiáng)化記憶的目的。

(三)注重詞語(yǔ)的歸類，如：

1.“照相的”

2.“賣菜的”

3.“剃頭的”

4.“看門的”

5.“帶道的”

該教科書注意到有關(guān)“的”字結(jié)構(gòu)的用法，認(rèn)識(shí)到“的”后面可以省略“人”字，這是漢語(yǔ)口語(yǔ)中最常用的表達(dá)方式。

再如，以“邊”為詞綴形式的方位詞列舉了13個(gè)：“這邊”“那邊”“哪邊”“東邊”“南邊”“西邊”“北邊”“左邊”“右邊”“前邊”“后邊”“里邊”“外邊”。將這一類方位詞羅列在一起，便于學(xué)習(xí)者掌握，更能加深記憶。

可見，該教科書非常注重將常用詞語(yǔ)進(jìn)行歸類羅列，通過(guò)歸類，便于學(xué)習(xí)者快速掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。這一編纂技巧現(xiàn)在依然是漢語(yǔ)教材編寫過(guò)程中采用的一貫原則。

(四)注重正反疑問(wèn)句的使用，如：

1.“有沒(méi)有”

2.“要不要”

3.“好不好”

4.“行不行”

5.“有咸鹽沒(méi)有”

6.“有糖沒(méi)有”

7.“有咸菜沒(méi)有”

8.“有雞蛋沒(méi)有”

正反疑問(wèn)句是漢語(yǔ)疑問(wèn)句中的重要類型之一，是口語(yǔ)中最為常用的表達(dá)形式，該教科書中相關(guān)的句子出現(xiàn)較多。

(五)注重趣味性原則

該教科書的趣味性體現(xiàn)在第五編的“陣中笑話”中，編者首先指出：“常說(shuō)日支同文同種，結(jié)果如何呢？同一文字，有時(shí)意思卻完全不同。多少提供一些，以作陣中笑話?！?/p>

書中主要列舉了30個(gè)在中日兩國(guó)“同形異義詞”以及發(fā)音方面容易出現(xiàn)的誤解及笑話。如，“一個(gè)叫清水的老師，受聘于支那女子學(xué)校老師，站上講臺(tái)就被女生們笑，卻不知為何。問(wèn)了一個(gè)中國(guó)通后，才知道原來(lái)把‘清水’的發(fā)音，發(fā)成了表示女性月經(jīng)‘經(jīng)水’的發(fā)音了”。另一個(gè)笑話是，“一聽‘花子’，會(huì)以為是橫町街上小姑娘的名字，居然是臟兮兮的支那‘乞丐’的意思。叫清水花子的人，就別去支那了”。

這一章節(jié)無(wú)疑增加了該教科書的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。這種趣味性原則，也是當(dāng)今漢語(yǔ)教科書編寫的不可或缺的基本原則。

(六)注重“兒”化及口語(yǔ)表達(dá)形式，如：

1.“好好兒告訴別的小孩兒”

2.“你是那兒的學(xué)生呢”

3.“往那邊兒拐”

4.“那屯兒叫甚么名兒”

5.“道兒上有幾個(gè)村兒”

6.“有好一點(diǎn)兒的屋子沒(méi)有”

7.“多咱來(lái)的”

8.“打那兒來(lái)”

教科書中幾乎都是口語(yǔ)化及帶有“兒”化的句子，口語(yǔ)化的表達(dá)形式極為明顯?？梢?，編者非常重視該教科書的實(shí)際交際功能，交際性與實(shí)用性非常突出，其目的是使該教科書更接地氣，能夠在與中國(guó)人的溝通中有效發(fā)揮作用。

結(jié) 語(yǔ)

綜合上述，針對(duì)日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的代表性純軍用漢語(yǔ)教科書《皇軍必?cái)y：實(shí)用支那語(yǔ)》的詳細(xì)考釋，可以得出以下結(jié)論。

首先，該教科書是名副其實(shí)的純軍用漢語(yǔ)教科書，其實(shí)用性與功利性極為突出。該教科書與其他教科書不同的是，不注重會(huì)話，不培養(yǎng)“聽”和“說(shuō)”的能力，而是以表達(dá)日軍的單方面意思為主。在與中國(guó)人溝通不暢時(shí)，該書編纂者主張用手指點(diǎn)給中國(guó)人看即可，因此，無(wú)需學(xué)習(xí)者特意記憶復(fù)雜的聲調(diào)。這是該教科書的一大顯著特點(diǎn)。

其次，該教科書是侵華日軍“必?cái)y”之物。之所以說(shuō)該教科書能夠達(dá)到“皇軍必?cái)y”的程度，通過(guò)該教科書2.54天發(fā)行一版這一如此密集的發(fā)行頻率，以及《日美新聞》針對(duì)該教科書的相關(guān)報(bào)道，可以斷定，《實(shí)用支那語(yǔ)》必然是侵華日軍手中不可或缺的“秘密武器”。

最后，該教科書信息量極為豐富，屬于綜合性軍用漢語(yǔ)教科書。通過(guò)對(duì)中國(guó)國(guó)情的介紹以及課文內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，該教科書充斥著褒日貶華的思想，并明確反對(duì)共產(chǎn)黨，同時(shí)向中國(guó)人灌輸“排日”是“扭曲”的蠱惑人心的思想。換言之，日本反對(duì)中國(guó)人“排日”，并將其視為日本侵華的借口之一。

總之，通過(guò)該教科書我們可以發(fā)現(xiàn)，盧溝橋事變后，日本已被暫時(shí)的“勝利”沖昏了頭腦。該教科書所受歡迎程度及其使用頻率之高，超乎人們的想象，其對(duì)于日軍戰(zhàn)事的“順利推進(jìn)”，提升日軍的作戰(zhàn)軟實(shí)力，無(wú)疑起到了重要作用。因此，該教科書不僅是研究日本軍用漢語(yǔ)教科書史的第一手資料，更從一個(gè)側(cè)面印證了日本對(duì)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的全方位謀劃，是日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)史料中重要的文獻(xiàn)史料。