李媛媛

摘 要：古詩(shī)詞作為我國(guó)幾千年來(lái)的文化結(jié)晶，是歷史的瑰寶，古詩(shī)詞語(yǔ)言優(yōu)美、深厚押韻、膾炙人口滋養(yǎng)了中國(guó)人。古詩(shī)詞具有很強(qiáng)的審美價(jià)值以及感染力，便于學(xué)生記憶。但由于古詩(shī)詞描寫的生活場(chǎng)景，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展差距較大，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能很好地理解古詩(shī)詞中所描繪的場(chǎng)景。古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師對(duì)古詩(shī)詞含義進(jìn)行講解，學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)詞，在這樣單一且枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生失去對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生古詩(shī)詞積累量不足。在新《課標(biāo)》的要求下，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，要理解古詩(shī)詞中的含義及價(jià)值。因此在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方法，提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效率。本文針對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出相關(guān)教學(xué)策略，從而推動(dòng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 古詩(shī)詞 積累

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.020

古詩(shī)詞作為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分，地位十分重要。在新課程改革的要求下，教師要更加注重對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)思想，從而幫助小學(xué)生積累大量的古詩(shī)詞。在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞析方面的教學(xué)，讓學(xué)生充分感知古詩(shī)詞的魅力，從心底喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞審美能力，接受古詩(shī)詞文化的熏陶，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中的問題

很多語(yǔ)文教師已經(jīng)開始重視古詩(shī)詞教學(xué)，通過讓學(xué)生背誦及默寫，來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶。但從學(xué)生反饋的成績(jī)來(lái)看，教學(xué)效果不理想，主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.教師教學(xué)思想陳舊

很多教師由于受到傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生背誦以及默寫能力，讓學(xué)生理解了古詩(shī)詞的含義以及作者的思想情感，就完成了教學(xué)任務(wù)。因此形成了灌輸式的教學(xué)方法，教師占課堂主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生感受不到古詩(shī)詞的美感以及價(jià)值，變成了機(jī)械式的背誦以及默寫。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生逐漸失去了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

2.模式化的古詩(shī)詞教學(xué)方法

隨著多媒體信息技術(shù)進(jìn)入課堂，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)從作者生平簡(jiǎn)介、寫作背景、寫作環(huán)境、優(yōu)美字詞分析、中心總結(jié)等方面，形成了固定化的教學(xué)模板。在這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以及學(xué)生的主體性，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，由于對(duì)新事物比較好奇，固定化的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，降低了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。

3.教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的深度以及廣度沒有全面認(rèn)識(shí)

根據(jù)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師不愿意進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，主要原因在于不知道要講什么，是否需要對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行拓展，以及小學(xué)生是否能理解古詩(shī)詞教學(xué)的含義。由于這些原因，很多教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)都一帶而過，雖然有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，但只是讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的皮毛，而不理解其中真正的含義。

4.教師古詩(shī)詞素養(yǎng)偏低

想要進(jìn)行高效的古詩(shī)詞教學(xué)，首先就要求教師要有較高的古詩(shī)詞素養(yǎng)以及古詩(shī)詞知識(shí)的積累。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用自身較高的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)習(xí)視野。但現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材中，短篇的古詩(shī)詞內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，方便學(xué)生背誦。在這樣的教學(xué)背景下，讓教師逐漸放松對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升要求。對(duì)教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行鉆研，導(dǎo)致教學(xué)方法單一以及教學(xué)思想陳舊，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出錯(cuò)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，體會(huì)不到文中描繪的場(chǎng)景

由于現(xiàn)階段小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，因此很難體會(huì)到詩(shī)中的場(chǎng)景。例如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元第四章《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！边@首詩(shī)是詩(shī)人杜牧描寫深秋山林景色的絕美詩(shī)作，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。山路、人家、白云、紅葉構(gòu)成一幅美麗的晚秋圖。在這首詩(shī)中，詩(shī)人杜牧用敏銳的眼光捕捉了自然的美麗景色，并將自己的情感融入詩(shī)中，用詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛之情。教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句講解，不單要將詩(shī)句內(nèi)容講授給學(xué)生，最主要的是要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，將自己的情感融入學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但目前由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)不能發(fā)揮自己的想象力，因此不能夠很好地提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

二、讓小學(xué)古詩(shī)詞積累“活”起來(lái)的教學(xué)策略

1.走進(jìn)作者，了解寫作背景

不同時(shí)代所寫的古詩(shī)詞也有所不同，社會(huì)背景、文化歷史、作者思想等都會(huì)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生一定的影響。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞寫作背景，作者生平事跡，從而為接下來(lái)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元第十一章《己亥雜詩(shī)》：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！边@首詩(shī)是由清代詩(shī)人龔自珍創(chuàng)作的，由于厭惡仕途道路，他毅然辭官返杭，這首詩(shī)批判了清王朝的腐敗，并將詩(shī)人的愛國(guó)熱情融入詩(shī)句中。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)前，要讓學(xué)生充分了解詩(shī)的寫作背景、詩(shī)人生平事跡等，對(duì)詩(shī)的含義進(jìn)行全面理解，方便學(xué)生記憶。

2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境

小學(xué)階段的古詩(shī)詞內(nèi)容一般是描繪生活情境，或是自然景觀。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，雖然時(shí)代在快速發(fā)展，但自然景觀給人們帶來(lái)的感受是一樣的。

例如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@首詩(shī)描繪了廬山瀑布動(dòng)人心魄的自然景觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀后，想象自己站在廬山瀑布前的場(chǎng)景，并講解出自己的感受。同時(shí)，教師也可以利用多媒體信息技術(shù)，將廬山瀑布的圖片以及視頻等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并與學(xué)生的實(shí)際生活感受進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)能夠發(fā)揮出自己的想象力，從而將情感融入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

3.發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索古詩(shī)詞魅力

由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言大多都具有很強(qiáng)的跳躍性，因此教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在腦海中描繪出全詩(shī)的形象。

例如，人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生集體誦讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象自己站在鸛雀樓上，看著遠(yuǎn)處的山，以及黃河奔流的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，并感悟詩(shī)中的情懷

古詩(shī)詞具有押韻等特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，并在誦讀過程中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的情感，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀通古詩(shī)詞，并進(jìn)行講解，在理解的基礎(chǔ)上加入情感。教師應(yīng)當(dāng)從詩(shī)句的重音、關(guān)鍵詞等方面教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將情感與誦讀相結(jié)合，體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力。

例如，人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第九單元《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本首古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，感受出了陽(yáng)關(guān)，就很難遇上故人的悲涼情感。這首詩(shī)是將自然景觀與送別相結(jié)合，利用自然情境來(lái)表達(dá)送別時(shí)的復(fù)雜情感，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，從而提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、自主學(xué)習(xí)能力，以及探究能力，讓學(xué)生真切感受到古詩(shī)詞中的魅力，從而讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，并為我國(guó)幾千年的文化感到自豪，讓學(xué)生真正受到古詩(shī)詞文化的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦瑜《淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新策略》，《中華活頁(yè)文選（教師版）》2020年第5期。

[2] 董佳國(guó)《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的情感陶冶策略研究》，《學(xué)周刊》2020年第18期。

[3] 李安平《多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用探討》，《文淵（小學(xué)版）》2020年第1期。

[4] 羅應(yīng)蓮《詩(shī)風(fēng)意蘊(yùn)，飄香課堂——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)淺析》，《新課程改革》2020年第18期。