岳建芳

摘 要：初中語文作為極為重要的一個階段，具有承上啟下的作用。但是，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重阻礙了初中語文閱讀教學(xué)的開展，其中最為突出和顯著的就是整本書閱讀教學(xué)難以得到有效的開展。因此，本文就初中語文閱讀教學(xué)為研究方向，對如何有效開展整本書閱讀進行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 整本書閱讀 具體對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.012

整本書閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式，對于學(xué)生閱讀能力的提升有著不容忽視的作用，然而，受到多種因素的影響，在實際的應(yīng)用中卻遇到了諸多的絆腳石，如何解決這一系列問題，成為當(dāng)前初中語文教師的研究重點。

一、初中語文教學(xué)中整本書閱讀存在的問題

當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中整本書閱讀之所以難以得到有效的開展，歸根結(jié)底是因為教師的理解有誤所導(dǎo)致的。初中語文教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以閱讀對考試內(nèi)容相關(guān)的精簡性文章為主，而不是將時間和精力浪費在需要較長時間閱讀的經(jīng)典名著中，進而導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)難以得到有效的開展。

即使部分教師鼓勵學(xué)生開展整本書閱讀，但自身的閱讀教學(xué)方法卻極為不當(dāng)，使得整本書閱讀教學(xué)并沒有得到一個良好的開展，無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢，甚至起到了一個相反的作用，阻礙了初中生語文閱讀能力的提高，這更加劇了整本書閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的開展。

二、初中語文教學(xué)中整本書閱讀的作用

如果初中生的閱讀一直停留在教材中的內(nèi)容，那么學(xué)生的閱讀面就極為狹窄，而且教材中的許多內(nèi)容都節(jié)選自名著，學(xué)生長期進行這種節(jié)選性的閱讀，就難以形成一個從整體角度看待問題和事物的思想，不利于學(xué)生閱讀視野的擴寬。因此，在初中語文教學(xué)中開展整本書閱讀就顯得尤為重要，可以有效擴展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生養(yǎng)成一個從整體看待問題的思維。同時，整本書閱讀還可以對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行良好的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀理解能力和專注力都可以得到一個顯著的提升。

三、初中語文教學(xué)中開展整本書閱讀的策略

1.建立課程體系，制定閱讀計劃

要想在初中語文教學(xué)中，對整本書閱讀教學(xué)進行有效的開展，首先，初中語文教師就必須要建立課程體系，制定閱讀計劃。課程體系的建立是整本書閱讀教學(xué)能否得到有效開展的重要保障，可以毫不夸張地講，一旦初中語文教師在整本書閱讀教學(xué)中忽視了課程體系的建立，那么整本書閱讀教學(xué)的開展必然是困難重重，兩者之間是一個因與果的關(guān)系，有著極為密切的聯(lián)系。所以，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極地建立課程體系，在潛移默化中帶領(lǐng)學(xué)生感受完整課程體系的魅力，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，采用不同的手段和方式，推動整本書閱讀教學(xué)活動的開展。

例如，初中語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定一個詳細(xì)的閱讀計劃，整本書閱讀就如同一個持久戰(zhàn)一樣，是短時間無法結(jié)束的，而初中生受到自身年齡的影響，對于事物難以擁有一個長久的興趣，這就要求初中語文教師要幫助學(xué)生制定一個長期的閱讀計劃，幫助學(xué)生將這一場持久戰(zhàn)打完。如針對《三國演義》這一部歷史名著進行閱讀時，教師就可以制定以下的閱讀計劃，將該名著劃分為不同的部分，讓學(xué)生進行閱讀，第一部分是黃巾起義，第二部分是伐董聯(lián)盟，第三部分是群雄割據(jù)，第四部分是三國鼎立。讓學(xué)生一部分一部分地進行閱讀，這樣學(xué)生更容易接受，對書中的內(nèi)容進行掌握，實現(xiàn)對整本書閱讀教學(xué)的有效開展。

2.培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

初中語文教師在開展整本書閱讀時，不能夠僅僅是讓學(xué)生進行閱讀，還要讓學(xué)生將自身在閱讀中所獲得的感悟描述出來。很多初中生在閱讀以后，會擁有較大的感觸，但卻無法將這種感觸用自己的語言描繪出來，這是學(xué)生語言表達能力缺失所導(dǎo)致的，不利于學(xué)生的全面成長和發(fā)展。初中語文教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)該對這一問題給予足夠的關(guān)注和重視，通過任務(wù)驅(qū)動法，對學(xué)生的語言表達能力進行提高。

例如，在針對《駱駝祥子》這一本書進行閱讀教學(xué)時，教師就可以運用任務(wù)驅(qū)動法。教師可以先將學(xué)生按4—6人分為不同的小組，每一個小組挑選一名小組長。在分配的過程中，教師應(yīng)該注重性格和學(xué)習(xí)成績方面的因素，要盡可能做到均衡，既有性格活潑外向的，也有不善于表達的，有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的，也有學(xué)習(xí)成績較差的。在分完組以后，教師就可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀，并小組內(nèi)部進行討論，如該書的作者是誰？祥子的夢想是什么？這個夢想能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？為什么？祥子從一個上進青年變?yōu)閴櫬浞肿拥脑蚴鞘裁矗窟@樣學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀，能夠更好地進行思考，而且討論也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，可謂一舉多得。

3.開展多元展示性評價

初中語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，還要注重評價方式的多元化，不能夠按照傳統(tǒng)的考試評價作為唯一的評價手段，而是要從多個方面對學(xué)生的閱讀成果進行評價，避免學(xué)生為了獲得一個良好的評價結(jié)果，出現(xiàn)專題閱讀，只針對考試內(nèi)容閱讀某一部分內(nèi)容，從而影響整本書閱讀教學(xué)的開展。只有多元化的評價方式，才能夠使學(xué)生對整本書進行有效的閱讀，而不是為了應(yīng)付考試而進行閱讀。

例如，在實際閱讀教學(xué)中，教師可以通過讀書筆記的方式作為學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在閱讀過程中做讀書筆記，在期末時將學(xué)生的閱讀筆記收上來進行評閱，作為學(xué)生閱讀成績的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)然，傳統(tǒng)的書面考試形式也是不能夠忽視的，教師還是要繼續(xù)運用，但是要進行一定程度的改善，要盡可能從全文角度出題。再就是教師可以讓學(xué)生每完成一本書的閱讀，便隨機挑選最為感興趣的一部分內(nèi)容，寫一篇短文，作為閱讀的作業(yè)。如對《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾的形象進行描述，通過這種短文的書寫，對學(xué)生的閱讀情況進行檢驗。初中語文教師還可以開展名著話劇表演賽，通過學(xué)生表演話劇的形式，來了解學(xué)生的閱讀情況，對學(xué)生是否有較為深入的理解進行評判，而且這種表演賽的形式還能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.注重專題整合

所謂的專題整合，簡而言之就是對學(xué)生閱讀興趣進行激發(fā)，以學(xué)生的閱讀興趣為切入點，對閱讀內(nèi)容進行整合，構(gòu)建一個系統(tǒng)性的整本書閱讀，豐富學(xué)生的閱讀素材，讓學(xué)生能夠挑選出自己最喜歡的書籍進行閱讀，而且也能夠幫助學(xué)生對作品進行體會和理解。

例如，在針對《西游記》進行閱讀教學(xué)時，學(xué)生對于這種長篇小說興趣較低，再加上動畫片以及電視劇的播出，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀新鮮感也較低，學(xué)生在閱讀時容易產(chǎn)生疲勞。而此時教師就可以借助專題整合的方式，對學(xué)生的閱讀興趣進行激發(fā)。如學(xué)生對于《西游記》中的妖魔鬼怪特別感興趣，教師就可以以此為切入點，開展一個妖魔鬼怪的專題閱讀，讓學(xué)生專門挑選《西游記》中有關(guān)于妖魔鬼怪的描寫進行閱讀，并總結(jié)都有哪些妖怪，都有什么樣的特點。學(xué)生在尋找妖魔鬼怪的過程中，不自覺地對書籍進行瀏覽，這就有效促進了整本書閱讀教學(xué)的開展，還顯著提高了學(xué)生對整本書的理解。

綜上所述，本文通過對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)模式存在的問題進行分析和探索，對如何有效促進整本書閱讀教學(xué)提供出了一些策略，以供廣大相關(guān)教育工作者參考，希望可以起到一定的幫助。

參考文獻：

[1] 李竹《如何利用英語整本書閱讀來提高初中生的思維能力》，《文理導(dǎo)航》2021年第4期。

[2] 馬中平《基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學(xué)策略研究》，《考試周刊》2021年第25期。

[3] 丁波《初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略研究與實踐》，《中學(xué)教學(xué)參考》2021年第12期。