蘇金瑞

（河北省故城縣梧茂完小，河北 故城 253800）

從2009 年起，小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了深化改革，以構(gòu)建新課程理念下的高效課堂階段。如何運用情境、結(jié)構(gòu)及交際混合法來打造我們的小學(xué)英語聽說課的高效課堂，我以小學(xué)教材三年級上冊Unit 4 Part A“Let’s talk and let’s learn ：we love animals.”為例來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、模擬情境，導(dǎo)入語言

實踐證明，教師的情緒嚴(yán)重影響著學(xué)生。因此首先教師要以飽滿的熱情、愉快的情緒、親切的教態(tài)走進(jìn)教室，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能在一個非常輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。其次是營造一種英語學(xué)習(xí)的氛圍。如“Let’s sing the song Teddy Bear together”這首歌與動物有關(guān)，可以渲染氣氛，在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師不可能將某些真實的場景搬入課堂，但卻可以模擬出真實的情境，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言交際氛圍，貼近兒童的心理和生活。接著練習(xí)“Let’s chant.I have a pencil.Me too.I have a book.Me too.I have a ruler.Me too.I have a bag.Me too.”來復(fù)習(xí)“I have a…”這個句型，為后面的新課學(xué)習(xí)作鋪墊。最后老師問：Do you like animals？（你們喜歡動物嗎？）學(xué)生肯定說喜歡。隨即出示一幅動物園的圖片，從而讓學(xué)生知道本節(jié)課就是來認(rèn)識動物的。

二、多種方式，操練語言

（一）整體呈現(xiàn)，初步感知。教師可以先通過若干代表性的實物、圖畫、卡片、掛圖，或者簡筆畫，向?qū)W生呈現(xiàn)新知，如教“dog”一詞，出示圖片，說“dog”，并且一個音節(jié)一個音節(jié)地教，讓學(xué)生聽得清楚，模仿準(zhǔn)確。接著教“I have a dog”這個句子，做到詞不離句。最后讓孩子們把自己帶的圖片或?qū)嵨锬贸鰜?，練?xí)“I have a dog”。

（二）模仿操練，掌握語言。結(jié)構(gòu)法的特點在于語言重復(fù)，其重點在于形式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行模仿練習(xí)活動，在這一過程中實現(xiàn)對語言內(nèi)容的識記。其實這個過程是和呈現(xiàn)新知融合在一起的，沒有獨立地分開，而且操練方式也可多樣化。1.機械操練。新知學(xué)完后，教師不要急于讓學(xué)生表達(dá)，應(yīng)留有一定的時間讓學(xué)生自由練習(xí)，在學(xué)生能聽懂、會說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流。機械操練的形式是不可少的，如用先集體、小組后個人，或男生、女生，前排、后排、左右排，“開火車”等多種形式操練重點詞句或替換詞語操練句型。在本節(jié)課中我可以采用全班齊讀、小組讀、“開火車”讀和教師點名讀等多種讀的方式讓學(xué)生看英語卡片讀單詞。2.游戲鞏固。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。利用游戲的方式在玩中鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時又能讓學(xué)生在課堂活動中得到放松。不過要注意在設(shè)計游戲時要有易有難，有一定的坡度，不要都過于簡單。3.編唱歌曲或chant 鞏固。教師可以利用學(xué)生熟知的曲調(diào)，將所學(xué)的單詞放入chant 中或編成歌曲，如“Dog，dog，I have a dog.Super！”讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中既鍛煉了語言組織能力，又鞏固了詞匯，同時提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、開展活動，運用交際

交際法的特點在于語言重復(fù)，其重點在于意義。在聽說課教學(xué)中，我們可以利用資源中的一些素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供練習(xí)材料，讓情境設(shè)置配合情境活動，為學(xué)生提供想象空間，創(chuàng)造進(jìn)一步理解語言的條件，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，將所學(xué)知識變?yōu)榧河?，進(jìn)行語言交際，從而提高其口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。如角色扮演，讓學(xué)生扮演不同的角色，加深對在不同情境下如何運用語言的體驗。學(xué)生還可以運用自己學(xué)習(xí)過的材料，在角色扮演練習(xí)中運用。教師在學(xué)生以成對或小組的形式開展這種練習(xí)時，可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)控，在練習(xí)的末尾可以為學(xué)生補充相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)，以拓展教學(xué)內(nèi)容;為他們提供可供選擇的情境活動范圍，使教學(xué)最終向遷移的目標(biāo)前進(jìn)。

筆者在教學(xué)小學(xué)三年級上冊第四單元的內(nèi)容時，由于孩子們的知識儲備較少，筆者出示了本節(jié)課開始的一幅有關(guān)動物園的畫，提高了教具、學(xué)具的利用率，讓學(xué)生來當(dāng)解說員介紹這幅畫。當(dāng)然，也可分小組來扮演一個動物園的小動物，并發(fā)出Woof，Mew，Quack 等叫聲，然后請學(xué)生來介紹這些小動物，并且可以適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的動物。還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己所知道的動物，向伙伴介紹自己的動物玩具，從而引出“animals”這個單詞，再引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)動物，起到了學(xué)科融合，揭題的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的多元技能，又為B 部分“Let’s learn”的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

情境、結(jié)構(gòu)及交際混合法的本質(zhì)在于語言學(xué)習(xí)者不僅要將運用語言作為目標(biāo)，而且還要把語言作為一種能獲取具有獨立意義成果的手段。我們應(yīng)根據(jù)教材中的對話示例，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)男抡Z境，設(shè)計一些更貼近學(xué)生生活的語言交際活動，讓學(xué)生將書本上學(xué)到的語言知識運用到真實的生活情境中去。這才是我們英語教學(xué)的宗旨所在，吾將上下而求索。