旦正加

（青海省黃南州澤庫縣麥秀鎮(zhèn)龍藏寄宿制完全小學，青海 澤庫 811499）

《義務教育語文課程標準(2011 年版)》曾提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，具體表現(xiàn)為:“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”近年來，隨著語文課程改革的推進，將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入語文日常課堂教學中，己成為當前一線教師亟待解決的問題。筆者作為一名扎根教學一線多年的小學語文教師，閱讀教學思想也隨著實踐改革的深入而不斷走向成熟。本文從實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合著名一線教師的成功經(jīng)驗，闡述語文核心素養(yǎng)融入小學語文閱讀教學中的有效措施，以期為當前的閱讀教學提供新的思路。

一、注重基礎(chǔ)性，使學生真正成為課堂的主人

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程歸根結(jié)底是對語言文字運用的學習，語言實踐離不開基礎(chǔ)的字詞音義等基本知識，這就需要我們小學語文教師要將字詞音義、標點符號、句段篇章等語音詞匯語法修辭知識的傳授貫穿在課堂始末。比如在教學《西沙漁人》時教授五個多音字，可以這樣展開：

師：在我國的漢語里，有些字在這里讀這個音，在那里讀那個音。比如“銀行”的“行”，讀“hang”；“行人”的“行”，讀“xing”，但這兩個字是一個字。那么讓我們看看這個字在這里念什么？

（板書：梅花參）

師：“參”這個字在這里讀什么？誰知道在其它地方讀什么音？還請舉例。

學生:梅花參的“參”讀‘“shen”。在其它地方讀“can”，比如“參加”的“參”。

教師總結(jié):我們?nèi)⒓舆\動會不能說成“shen 加”運動會；給爸爸吃人參不能說成吃“人can”。這樣教授多音字既避免了機械地對學生發(fā)問，也避免了呆板地講解，而是像講故事那樣將多音字的定義向?qū)W生娓娓道來。以學生現(xiàn)有的認知水平為基礎(chǔ)，列舉多音字“行”啟發(fā)誘導學生，學生在老師的帶領(lǐng)下主動思考剩余幾個多音字的讀音以及在不同語境中的用法，使學生真正成為課堂的主人。最后，在明確了讀音后老師再以開玩笑式的“錯誤”方式來結(jié)束這個知識點的學習。這樣既強化了學生對新知識的吸收，又調(diào)節(jié)了課堂氛圍，使學生在歡聲笑語中積極投入下一環(huán)節(jié)的學習；不僅用啟發(fā)談話式的教學方法使學生在一問一答間豐富了語言知識儲備；而且讓學生成為課堂的主人這一理念落到了實處。

二、在教學中調(diào)動多種感官，培養(yǎng)小學生的形象思維

傳統(tǒng)的小學語文教學中往往僅依賴于“聽”，即灌輸式接受學習，教學效果可想而知。核心素養(yǎng)理念下的小學語文教學要求我們從視覺、聽覺、觸覺等多感官對學生進行刺激，調(diào)動學生的智力和非智力因素，促成學生形象思維的發(fā)展。比如，在《九寨溝》一課中，可以對學生進行聽記訓練：教師將文中的一小段話讀兩遍，然后請學生復述。在這兩遍中，老師并不是機械地朗讀，而是分重點引導學生記憶。在第一遍中，老師一氣呵成，旨在使學生整體感知語句，加深印象；在第二遍時，老師借助九寨溝地圖，用手指點著，引導學生進行形象記憶。這樣在調(diào)動學生形象思維的同時，還進行了言語實踐活動。

語文閱讀教學要在學生的讀寫單項訓練上肯花時間、多花時間，不時來個聽記復述、朗讀擴寫、給文章“補白”，講究每課一得。而這些訓練并非死記硬背、機械重復，要善于立足學生實際，捕捉學生的認知規(guī)律，這是實實在在的“做中學”，讓學生自己主動地去發(fā)現(xiàn)、去練習、去建構(gòu)，鼓勵學生調(diào)動思維多想多說多做，促進其形象思維的發(fā)展，從而推進語言訓練的效果。

三、引導學生體驗學習的快樂

小學語文閱讀教學能滿足學生的認知需求、成就需求、情感需求等，而要滿足學生需求，需要學生經(jīng)歷語文閱讀的學習過程，越是深入學習過程，才越能感受到語文閱讀學習給生命成長帶來的滿足感。語文閱讀是個性化的體驗過程，因此，學生在閱讀中的收獲也是個性化的。教師在閱讀教學中，要鼓勵學生深入閱讀、個性化解讀，尊重學生閱讀的獨特理解和感受，千萬不要將自己的理解強加于學生，讓學生獲得獨屬于自己的閱讀體驗，感受語文閱讀學習的快樂。

結(jié)語：基于語文核心素養(yǎng)的角度對小學語文閱讀教學進行探究，可以進一步探討獨特的小學語文閱讀教學風格，更好地指導實踐，以提高語文課堂教學效率，為當前的閱讀教學提供新的思路。挖掘?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)融入小學語文閱讀課堂教學的辦法，能夠推動核心素養(yǎng)背景下的語文閱讀教學改革，更好地響應立德樹人的根本方針，有效培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)及健全的人格，為其將來的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。