馬桂霞

（松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 松原 138000）

當(dāng)前高職院校業(yè)內(nèi)，研究電商類專業(yè)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)督導(dǎo)考核評價體系問題的研究幾乎是空白。電商類專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”從教學(xué)方式提升為政府育人政策，最后轉(zhuǎn)化為高職院校教育的培養(yǎng)方式，實質(zhì)上是國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。這就要求我們必須加快調(diào)整我們高職學(xué)生教學(xué)目標，研究出一套行之有效的電商類專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)督導(dǎo)評價體系和教學(xué)質(zhì)量標準，為電商類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升明確指引方向，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級后的需求與專業(yè)建設(shè)的無縫對接，課程面向崗位，教學(xué)體系與生產(chǎn)服務(wù)對接，畢業(yè)證書同職業(yè)資格證書等對接，職業(yè)教育和終身教育學(xué)習(xí)相銜接，有針對性的切實提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為解決一些相關(guān)問題，本文重點談?wù)劯呗氃盒ｋ娚填悓I(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)督導(dǎo)考核評價體系構(gòu)建和標準問題。為實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，尤其是“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)督導(dǎo)考核評價體系的高效運轉(zhuǎn)，是關(guān)系到高職教育發(fā)展規(guī)劃目標，加強立德樹人和內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范內(nèi)部管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量和運行效率，促進高職深化體制機制改革，確保良好的教風(fēng)和科研氛圍，切實提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

一、高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及國外經(jīng)驗借鑒

（一）高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，一對一師傅帶徒弟式的工學(xué)結(jié)合、校企合作深度融合培養(yǎng)模式實施的現(xiàn)狀，幾乎都是在學(xué)生大三這一年實習(xí)階段實現(xiàn)的，在大一和大二階段差不多都在校內(nèi)實訓(xùn)車間由實訓(xùn)師傅教學(xué)完成。離不開校園的實訓(xùn)課畢竟不是真正的企業(yè)車間，也就無從談起現(xiàn)代學(xué)徒制模式了。欲提升校企合作、工學(xué)結(jié)合育人效果，有必要解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實效性不佳的問題。

（二）國外先進經(jīng)驗借鑒和我國發(fā)展趨勢

高職院校的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，實際上已經(jīng)是當(dāng)前國際公認的職業(yè)院校教育教學(xué)的主導(dǎo)模式之一，在制造業(yè)國家得到了普遍推廣。

德國的“雙元制”就相當(dāng)于我們提倡的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，學(xué)生一入學(xué)大多時間都是在企業(yè)車間來完成學(xué)業(yè)任務(wù)，把學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的學(xué)徒實踐統(tǒng)一起來，做到了真正的深度校企合作、工學(xué)結(jié)合。瑞士的叫“三元制”。而英國更注重學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間獲得國家統(tǒng)一頒發(fā)的各級別的資格證書。法國從高中就開始學(xué)徒制，可以一直到碩士畢業(yè)。我們在借鑒一些國家好的做法的同時，將來的趨勢也應(yīng)該更加自信本國內(nèi)的一些做法，比如，2019 年國家實行的高職擴招100 萬，到今年2020 年可能擴招200 萬，這部分學(xué)生就是利用工作之余來學(xué)習(xí)高職課程，也許這是未來高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的一種新的培養(yǎng)模式，我們主要做好過程培養(yǎng)和考核評價。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式督導(dǎo)考核評價體系

（一）考核評價體系構(gòu)建

我國高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，目前急需構(gòu)建相對科學(xué)和可操作性強的考核體系。以往只是教務(wù)部門和實訓(xùn)部門來進行教學(xué)檢查，這還不夠，很難起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。要解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式效果不樂觀、實效差的問題，較科學(xué)有效的辦法就是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)好壞建立督導(dǎo)考核評價體系，從多角度、多層次來全面監(jiān)督、指導(dǎo)和激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式高效運行，多方參與，成立督導(dǎo)考核組織，構(gòu)建考核標準，讓政府機構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會，特定情況下還可增加第三方機構(gòu)等參與其中。各參與方各司其職，相互協(xié)調(diào)，共同完成考核工作，從考核評價的內(nèi)容來看，不同的考核評價者對考核評價的內(nèi)容要求是不一樣的，構(gòu)建考核評價體系的目的就是通過考核標準內(nèi)容，來積極引導(dǎo)人才模式接地氣，服務(wù)社會，為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)大批合格人才。

（二）考核評價標準

好的教學(xué)質(zhì)量考核評價標準，不僅能促進教師不斷提高教學(xué)水平，同時，學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)技能也會得到高效提升。本文所提及的考核評價標準不僅適用于電商類專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)督導(dǎo)考核，也可以適用于各個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價。具體標準應(yīng)該由教學(xué)工作態(tài)度、課堂教學(xué)質(zhì)量和其他教學(xué)環(huán)節(jié)3 個一級指標和教學(xué)態(tài)度、為人師表、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、方法手段、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果、作業(yè)、考試、教材講義、教學(xué)文件、教研活動等12個二級指標構(gòu)成，還要有具體的主要觀測點以及分值和評分、備注等要素構(gòu)成。