許琳

（北京社會管理職業(yè)學(xué)院<民政部培訓(xùn)中心>，北京 102600）

一、孤殘兒童護理員的課程分析

（一）精準(zhǔn)分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)對象：學(xué)前教育19 級學(xué)生（大專二年級學(xué)生）

根據(jù)批閱學(xué)生作業(yè)，可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比較生硬，思維創(chuàng)新能力較弱，就是簡單地對題目進行抄寫，沒有加以篩選和整合。同時，缺乏實踐的經(jīng)驗，在聯(lián)系實際時，沒有豐富的案例補充理解。但是，也有少部分同學(xué)表現(xiàn)出活躍的思考，較為獨立地梳理科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。

（二）微課開發(fā) 打造線上線下

利用自主錄制的微視頻實現(xiàn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題，把線上線下混合式教學(xué)模式做實做細。以操作評分標(biāo)準(zhǔn)為指引，任務(wù)驅(qū)動為主線，自主探究與小組合作相結(jié)合，打造線上線下學(xué)知識、練技能、促發(fā)展的雙課堂。同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。線上線下課堂應(yīng)用職教云教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí) 跟蹤智能化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，評價反饋及時化。

（三）根據(jù)用人需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

嬰幼兒照護這門課程主要以孤殘兒童護理員職業(yè)資格（中級）考試所要求掌握的專業(yè)知識和操作技能為主要內(nèi)容，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在熟悉嬰幼兒生長發(fā)育特點的基礎(chǔ)上，掌握嬰幼兒生活照料與日常護理的內(nèi)容與具體要求，能夠根據(jù)嬰幼兒的特點和發(fā)展需求，完成不同情況下嬰幼兒的清潔衛(wèi)生、保暖降溫、康復(fù)護理等任務(wù)，并具備做好生活護理、常見疾病防護和意外傷害的防護工作的技能，同時養(yǎng)成耐心、細致、親切對待嬰幼兒，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)對待嬰幼兒照護工作的心理品質(zhì)和職業(yè)精神，提高運用知識分析問題、解決問題的獨立工作能力。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)可以為孤殘兒童護理員職業(yè)資格考試打下基礎(chǔ)。

二、如何實施教學(xué)資源庫信息化建設(shè)

（一）課前探索新知

教師點評學(xué)生課前作業(yè)，明確任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過任務(wù)驅(qū)動，組織學(xué)生自主探究、小組討論，利用微視頻、課程數(shù)據(jù)庫和標(biāo)準(zhǔn)化嬰兒等手段仿真訓(xùn)練和動手實操，幫助學(xué)生掌握特殊兒童照護等知識難點，教師在課程平臺匯總各環(huán)節(jié)信息 輸出評價結(jié)果，課后及時調(diào)整教學(xué)方案及補充。

（二）課上著重應(yīng)用

教師點評學(xué)生課前作業(yè)，明確任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過任務(wù)驅(qū)動，組織學(xué)生自主探究、小組討論，利用微視頻、課程數(shù)據(jù)庫和標(biāo)準(zhǔn)化嬰兒等手段仿真訓(xùn)練和動手實操，幫助學(xué)生掌握特殊兒童照護等知識難點，教師在課程平臺匯總各環(huán)節(jié)信息 輸出評價結(jié)果，課后及時調(diào)整教學(xué)方案及補充。

（三）課后拓展實踐

學(xué)生完成相關(guān)的課后作業(yè)，延伸課上內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能動性，增強學(xué)習(xí)效果；實踐過程操作過程由企業(yè)專家指導(dǎo)打分，評價多元化。有標(biāo)準(zhǔn)化的評分操作評分表。

三、反思與改進

（一）重視學(xué)生知識積累，提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)水平

通過職教云APP 對學(xué)生的課堂檢測可以看出，即使是剛才講解后的知識點，當(dāng)轉(zhuǎn)換方式出現(xiàn)時，學(xué)生一時難以理解。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對于復(fù)雜問題的適應(yīng)能力較差。當(dāng)交書面作業(yè)時，能看出學(xué)生文字表達功底較弱，而作為一名幼兒教師，特教康復(fù)師必須要學(xué)會寫教學(xué)反思、教案、觀察筆記等等，那么書面語言表達能力就顯得尤為重要。因此，在未來的授課中，信息化手段與傳統(tǒng)手段要相結(jié)合，重視學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）聚焦學(xué)生實踐能力，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、雙元育人方式

通過調(diào)查解學(xué)生認(rèn)為自己的實踐能力較弱，并希望通過多種途徑豐富實踐經(jīng)驗。這是學(xué)生內(nèi)心的需求，也是職業(yè)教育的方向。在本單元中，雖然采用了動手操練，但是，這仍是不夠的。在未來的課程實施中，借鑒“雙元制”等模式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，在制定人才培養(yǎng)和這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)時，請企業(yè)專家共同商議制定，并通過學(xué)生的課余活動、社會實踐等素質(zhì)活動，鼓勵學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的活動，豐富他們的職前經(jīng)驗。

（三）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，引領(lǐng)學(xué)生師德為先職業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師有機地融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家對學(xué)前教育的重視、對科學(xué)創(chuàng)新的態(tài)度。也通過讓學(xué)生模擬課堂，感受幼兒教師，特教教師這份“平凡”職業(yè)的“偉大”。但是，職業(yè)情感不是一時一課就能養(yǎng)成的，需要所有課程，所有教師通過自身的情感引領(lǐng)學(xué)生意識到教師的“師德為先”。

（四）操作流程標(biāo)準(zhǔn)化，貼近世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)

在實訓(xùn)的操作過程中嚴(yán)格遵循操作標(biāo)準(zhǔn)，操作流程標(biāo)準(zhǔn)化，貼近機構(gòu)的用人需求，貼近世界技能大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做到準(zhǔn)確有效的把握操作流程，易于掌握，便于操作。

（五）技能大賽出亮點

本課程是課證賽融通類課程，采用考證和競賽體系,選拔優(yōu)秀學(xué)生參加大賽。教師團隊多次指導(dǎo)學(xué)生獲得全國孤殘兒童照護比賽一等獎，獲獎學(xué)生畢業(yè)后受到了用人單位好評

四、小結(jié)

孤殘兒童護理員的教學(xué)資源庫將給教育帶來全新的未來：學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化；教育資源的多樣性；學(xué)習(xí)活動的開放性；教學(xué)方式的民主化；學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化。