孫倩

（河北省唐縣第一中學(xué)，河北 唐縣 072350）

高中音樂(lè)審美能力審美情趣音樂(lè)具有審美、認(rèn)識(shí)、教育和娛樂(lè)的功能，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣具有不可代替的作用，高中音樂(lè)鑒賞課擴(kuò)大了高中學(xué)生的音樂(lè)視野，提高其音樂(lè)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其音樂(lè)的審美能力，促進(jìn)其在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。

如何在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力呢？

音樂(lè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是用音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等諸方面的信息來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)語(yǔ)言，使人從音響感知中產(chǎn)生審美體驗(yàn)。據(jù)了解，當(dāng)代高中生大都喜愛(ài)通俗歌曲和現(xiàn)代流行音樂(lè)，這是因?yàn)樗鼈兊耐ㄋ滓锥苋菀拙捅唤邮?，欣賞它們不需要太多的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)理論。其實(shí)，不管是嚴(yán)肅的古典音樂(lè)還是通俗的流行音樂(lè)，每個(gè)音樂(lè)作品都由表現(xiàn)內(nèi)容、曲式結(jié)構(gòu)、曲詞關(guān)系、旋律表現(xiàn)特征等音樂(lè)要素構(gòu)成。因此，我們?cè)谏险n時(shí)，一定要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品，并將作品的音樂(lè)要素講清，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣讓學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)音樂(lè)的基點(diǎn)，逐漸熟悉并掌握音樂(lè)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

音樂(lè)鑒賞融聽(tīng)覺(jué)和情感體驗(yàn)為一體，因此在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的一開(kāi)始就應(yīng)抓住他們對(duì)音樂(lè)“不完美的音響感知”這一心理狀態(tài)，有目的的引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)的各表現(xiàn)要素，在音樂(lè)作品中的表現(xiàn)意義與音樂(lè)作品本身所賦予的情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

音樂(lè)知識(shí)的范圍很廣泛，學(xué)生不可能一一掌握，這就要求有選擇性地欣賞一部分學(xué)生熟悉的作品，學(xué)習(xí)和掌握里邊的一些音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，具體的表現(xiàn)為節(jié)奏、旋律、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度、和聲織體等方面的知識(shí)，并且在音樂(lè)欣賞中感受它們的美。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)各種音樂(lè)的表現(xiàn)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)意義，在教學(xué)中可以通過(guò)幾首不同的曲子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。如在速度方面，我可以選擇電影《大腕》中哀樂(lè)的慢版與快版演奏，讓學(xué)生感受同一段音樂(lè)速度的不同產(chǎn)生的不同聽(tīng)覺(jué)和心理感受。在力度方面，可以選擇日本著名指揮家小澤征爾指揮的《拉德茨基進(jìn)行曲》，在一部作品中讓學(xué)生感受音樂(lè)力度的不同產(chǎn)生的不同感受，在情緒方面，我選擇世界著名的音樂(lè)劇《貓》，通過(guò)主人公魅力貓和迷人貓演唱的同一個(gè)片段《回憶》，由于她們?cè)谘莩@個(gè)片段時(shí)發(fā)自內(nèi)心的不同情緒的闡釋，讓學(xué)生感受到情緒的變化對(duì)音樂(lè)的影響。在音色方面，我選擇電影《神話》中的主題歌《美麗的神話》，通過(guò)古箏和二胡兩種不同的樂(lè)器對(duì)同一音樂(lè)主題旋律的演繹，讓學(xué)生獲得不同的感受。旋律是音樂(lè)的靈魂，是音樂(lè)最重要的表現(xiàn)手段之一，然而旋律在音樂(lè)作品中的表現(xiàn)作用是依靠它內(nèi)部的邏輯及旋律的上行下行，音程的級(jí)進(jìn)跳躍，大跳小跳及橫向進(jìn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不同的進(jìn)步、不同的關(guān)系又有不同的表現(xiàn)意義。這就需要我們運(yùn)用不同的樂(lè)曲，從旋律要素的不同側(cè)面讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)該要素在作品中的表現(xiàn)意義。比如，在讓學(xué)生理解旋律的上行，尤其是較長(zhǎng)時(shí)間，音域較寬的音程表現(xiàn)寬闊激昂、高漲興奮的情緒時(shí)，給學(xué)生分析、欣賞歌曲《我愛(ài)你中國(guó)》，讓學(xué)生的情感隨著旋律上行，跳進(jìn)手法的運(yùn)用與作品本身賦予的情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而加深其表現(xiàn)要素在具體作品中表現(xiàn)意義的認(rèn)識(shí)。

一部好的音樂(lè)作品往往會(huì)融進(jìn)許多音樂(lè)表現(xiàn)要素，因此在教學(xué)中有時(shí)可以通過(guò)一首曲子來(lái)說(shuō)明幾個(gè)不同問(wèn)題。如作品《祖國(guó)頌》這首作品不同于其他作品的特點(diǎn)，就是運(yùn)用眾多的節(jié)拍交替、豐富的節(jié)奏、調(diào)式對(duì)比及和聲織體的進(jìn)行來(lái)抒發(fā)對(duì)偉大祖國(guó)的情感。因此，通過(guò)對(duì)這首曲子的賞析，可以讓學(xué)生理解節(jié)奏、調(diào)式、和聲、織體在音樂(lè)作品中的表現(xiàn)意義，起到一舉多得的作用。

由于剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞還處在“不完善的感知”狀態(tài)，在讓學(xué)生感受理解音樂(lè)的各表現(xiàn)要素在音樂(lè)作品中的表現(xiàn)意義時(shí)，其音樂(lè)欣賞作品范例的題材不宜過(guò)大，一般以短小精悍、通俗易懂的歌曲和有標(biāo)題的小型器樂(lè)體裁為好。如當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)調(diào)性在音樂(lè)中的表現(xiàn)意義時(shí)，其音樂(lè)欣賞作品的范例的題材不宜過(guò)大，可通過(guò)格里格的《培爾金特》組曲《朝景》，讓學(xué)生在調(diào)性變化中，運(yùn)用聯(lián)想的類比法體會(huì)大自然中晨曦初現(xiàn)時(shí)的美麗景色。

另外，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力，在于如何從音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、題材、風(fēng)格、體裁中培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)的內(nèi)容、形式、哲理美的能力。世界上的音樂(lè)作品，浩如煙海，從古到今，從中到外，不同題材、不同風(fēng)格、不同結(jié)構(gòu)、不同個(gè)性的作品，總是用它那特殊的形式伴隨著人類生活，體現(xiàn)著人類的美與丑，比如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，就是以民間傳說(shuō)為題材，熱情歌頌青年男女忠貞不渝的愛(ài)情，憤怒控訴封建禮教的殘酷和罪惡，表達(dá)寄托世代勞動(dòng)人民對(duì)這一愛(ài)情悲劇的深切同情和幸福愛(ài)情的向往和追求。假如我們不從全曲的結(jié)構(gòu)形式上加以分析，學(xué)生就無(wú)法從音樂(lè)所引示的“相愛(ài)抗婚，化蝶”為主要構(gòu)思布局上理解音樂(lè)的內(nèi)容。

音樂(lè)是用音響的魔力作用于人的情感，引起聯(lián)想、想象、激動(dòng)、共鳴的。因此，高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐、體驗(yàn)和鑒賞音樂(lè)美的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)和提高了他們對(duì)音樂(lè)整體的感受能力，與音樂(lè)作品所賦予的情感產(chǎn)生共鳴，而且在欣賞教學(xué)中漸漸的培養(yǎng)了他們正確的審美觀，使他們的心靈得到凈化，性情得到陶冶，審美能力得到提高，從而使他們達(dá)到崇高的思想境界。