吳曦

（河北省衡水市恒豐路小學，河北 衡水 053000）

前言

在小學語文教學過程中，作文作為最基礎的教學內容，其對于學生的語文素養(yǎng)構成具有重要意義。隨著學生進入高年級階段，他們對于語文知識的理解、應用能力會有所提升，在這時教師必須要做好對他們的寫作教學指導，以此來讓學生的寫作能力有所進步，提升他們的語文知識應用能力，也為學生語文素養(yǎng)的提高帶來支持。

一、小學語文高年級寫作教學重點

（一）素材選擇

在寫作過程中，素材的選擇非常重要，雖然小學作文多以看圖寫作或命題作文為主，但這并不代表小學寫作不需要素材，所以教師一定要在寫作教學中，幫助學生學會正確的進行素材選擇，從而做到在寫作時能夠有東西可寫。從小學生的邏輯思維能力來看，想讓他們了解寫作素材是具有一定難度的，所以教師不必刻意強調素材的“外殼”，只要讓學生掌握素材當中的“內容”就行。以《我的XX》半命題作文為例，這是小學語文作文的典型題目。通常情況下，學生會以人為該作文的素材，寫父母、老師、同學、朋友等，這是最基礎的素材，學生能夠達到這種程度已經實現(xiàn)了教育目標，但很多學生存在并不想寫人物，卻又不知道應該寫什么的情況，這就顯示出了寫作內容的單一性。因此教師可以引導學生，除了寫人物，還可以寫動物，例如“我的小狗”、“我的小貓”等，或者是寫想法，如“我的夢想”、“我的愿望”等，以此來給予學生更多的素材選擇，豐富他們的思維模式，讓學生的寫作能夠將自己最想寫的東西表達出來。

（二）作文結構

作文結構是作文最基礎的組成部分，其也是保證作文質量的關鍵。在小學高段作文教學中，教師必須要做好對學生的作文結構教學，讓學生可以在寫作時，對作文有一個整體的計劃，并能夠按照計劃去進行作文內容的寫作，以此來保證作文質量。通常，我們強調作文結構的“鳳頭豬肚豹尾”，但從小學生的邏輯思維能力和寫作水平來看，這種作文結構要求有些偏難，所以教師可以只要求學生的作文能夠具有清晰的脈絡和架構即可。例如開篇要有引領作用，內容要能夠扣住開篇并予以詳細描述，結尾要能夠體現(xiàn)總結效果，以此來實現(xiàn)最基礎的“總分總”結構框架，以此來實現(xiàn)學生在作文結構水平方面的提升。

（三）遣詞造句

遣詞造句是作文當中最基礎的內容，其也是學生最容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，教師對于學生的遣詞造句能力要有所要求，以幫助他們能夠做到正確、準確、規(guī)范的用詞，以提升他們的寫作能力。在這一環(huán)節(jié)中，首先教師要強調學生不要寫錯別字，這是第一要求，且沒有放寬要求的的余地。其次，教師要讓學生學會準確的選詞，最大限度保證所用詞語能夠符合自己的內心想法。最后，教師要讓學生學會對自己的用詞進行推敲，此環(huán)節(jié)可以借助賈島的典故來加深學生對此環(huán)節(jié)的記憶，提升他們對于用詞推敲的認識。通過上述一系列的教學方法應用，學生的遣詞造句能力必然會能夠得到提升。

二、小學語文高年級寫作教學策略

（一）多閱讀，豐富寫作素材

多閱讀是豐富寫作素材，提升學生寫作能力的重要方式。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)學生所處的年級和年齡階段，為他們挑選一些新課標中所推薦的書目，例如《我的媽媽是精靈》、《草房子》等，讓學生在閱讀的過程中，能夠實現(xiàn)對寫作素材的積累，以此來提高學生的知識含量，幫助他們在寫作時能夠做到心中有素材，腦中有規(guī)劃，為寫作水平的提高帶來支持。在實際教學過程中，考慮到學生的邏輯思維能力有限，因此教師可以定期開展閱讀會，讓學生在閱讀會上說一說自己從閱讀中學到了什么，以此來強化學生對于閱讀內容的記憶，并通過學生之間的相互交流，來提高他們的閱讀效果，為他們的“下筆如有神”打下基礎。

（二）多仿寫，學習寫作技巧

仿寫是寫作學習中最基礎的方法，對于高段小學生而言，此時的他們已經具備了一定的邏輯思維能力，同時又具有較強的學習和模仿能力，因此在寫作教學過程中采取仿寫教學方法具有一定效果。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)作文教學內容選擇一些優(yōu)秀的范文，通過課堂上對范文的分析，來讓學生對范文中的優(yōu)點予以記憶，然后通過讓學生進行仿寫，來提高學生對于范文優(yōu)勢的強化記憶，并能夠做到學以致用，以此來提高學生的寫作能力。在仿寫過程中，作文結構、寫作角度、遣詞造句以及修辭方法等都可以是仿寫重點，最重要的是教師能夠強調這些重點，從而讓學生對其產生凸出記憶，從而在仿寫過程中著重關照，完成學習。

（三）多檢查，完善作文整體

在小學作文教學過程中，培養(yǎng)學生多揣摩、多思考、多返讀也是非常重要的教學內容，學生在這一環(huán)節(jié)中可以實現(xiàn)對寫作細節(jié)的深挖，同時還可以找到自己作文當中的不足和缺憾，所以教師必須要對此環(huán)節(jié)內容予以強調。在當前的教學模式下，很多教師強調寫完作文后要檢查，但并沒有給予學生的足夠的指導，告訴他們去檢查什么，這使得學生的作文檢查多以他們基礎認知水平上的錯別字、用詞等。為了能夠更好的發(fā)揮出檢查的作用，教師要鼓勵學生從多元化方向去檢查自己的作文，包括寫作方向是否與自己的設想一致、作文框架結構是否合理、遣詞造句是否科學、修辭方法是否得當?shù)?，以此來讓學生能夠全面的完成對作文的檢查，提高他們的寫作能力。

總結

綜上所述，做好對小學高年級語文寫作教學的策略研究，不僅可以提升學生的寫作能力，還能夠為學生的語文素養(yǎng)構成帶來支持。在實際教學過程中，為了保證教學行為的有效性，教師一定要做到充分了解學生的思維能力和語文基礎知識水平，然后結合學生實際能力來進行作文教學，確保學生能夠真正的聽的懂、學的會、寫的出，從而實現(xiàn)學生寫作能力的提高，為小學語文教育目標的實現(xiàn)打下基礎。