畢斯惠

（河北省唐山市灤南縣教育局初中研修部，河北 唐山 063500）

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要想對(duì)學(xué)生的全學(xué)科閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就應(yīng)該讓學(xué)生掌握有效的閱讀策略。這樣才能夠真正地達(dá)到理想當(dāng)中的培養(yǎng)效果。所以，教師在教學(xué)中可以通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)帶動(dòng)學(xué)生全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力得到進(jìn)一步的提升。

一、全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，所謂的全學(xué)科閱讀素養(yǎng)一般情況下就是指，教師在教學(xué)中積極的突破原本教學(xué)當(dāng)中只關(guān)注語(yǔ)文閱讀的狹隘觀念，將閱讀巧妙地引入到與信息技術(shù)、美術(shù)、體育、音樂(lè)、科學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的互相融合當(dāng)中，真正地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的良好溝通，促進(jìn)學(xué)科之間的有機(jī)整合。在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中發(fā)展?jié)撃?、增長(zhǎng)知識(shí)、得到良好的發(fā)展[1]。

二、全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策

（一）文本比較閱讀引導(dǎo)策略

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的比較閱讀指導(dǎo)主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行[2]。例如，首先，群文閱讀策略。通過(guò)群文閱讀的有效開(kāi)展能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外的巧妙融合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了教材還有更多的篇章值得學(xué)生探索和閱讀。如在講解完《濟(jì)南的冬天》之后，就可以將類似文章《故都的秋》和《家鄉(xiāng)的早晨》引入進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)群文閱讀，分析在不同作者的筆下是如何對(duì)類似景物進(jìn)行描寫(xiě)的，對(duì)異同點(diǎn)進(jìn)行分析和比較。通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生掌握此類散文的基本特征，帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的提高。其次，整本書(shū)閱讀。通過(guò)整本書(shū)的有效閱讀能夠更好地改變單篇短章的閱讀限制，讓學(xué)生的認(rèn)知視野得到不斷地提高。如在講解完《范進(jìn)中舉》后，為了讓學(xué)生對(duì)人物及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、情節(jié)產(chǎn)生更加深刻的理解，教師就可以讓學(xué)生在課后對(duì)《儒林外史》的整個(gè)名著進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生對(duì)情節(jié)和人物產(chǎn)生更加深刻的了解。教師也可以組織學(xué)生找尋到自己喜愛(ài)的篇目，觀看影視作品、改編課本劇、實(shí)行配樂(lè)朗誦、任務(wù)表演等等。讓學(xué)生獲取到良好的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)的效果。

（二）非連續(xù)性文本閱讀引導(dǎo)策略

在非連續(xù)文本閱讀過(guò)程當(dāng)中，主要可以劃分為兩個(gè)方面[3]。例如，第一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。要想更好的帶動(dòng)學(xué)生全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的提高，教師就應(yīng)該加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生在心智方面的變化和發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)際生活和文本內(nèi)容之間構(gòu)建聯(lián)系，產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知需求。如，在講解《蟬》的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀和科學(xué)之間的整合，帶動(dòng)學(xué)生的全學(xué)科閱讀素養(yǎng)得到提高。在教學(xué)開(kāi)展之前，教師可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生借助書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)對(duì)“蟬”的相關(guān)資料進(jìn)行查詢。在后續(xù)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師也可以借助電教媒體來(lái)對(duì)“蟬”的圖片進(jìn)行展示，對(duì)“蟬”的聲音進(jìn)行模擬，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“你還知道有關(guān)‘蟬’的哪些事情？你是怎么知道的？”讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于“蟬”這種昆蟲(chóng)的好奇心和探索欲，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中更加積極。第二、借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)思考。在以往閱讀過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的閱讀可能比較碎片化。在這時(shí)，教師就可以加強(qiáng)任務(wù)引導(dǎo)，通過(guò)圖表的方式帶領(lǐng)學(xué)生更好地分析和閱讀。如在《桃花源記》一課當(dāng)中，文章包含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容都比較多。所以，在教學(xué)開(kāi)展中，教師就可以逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并可以讓學(xué)生嘗試著繪制出思維導(dǎo)圖，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)識(shí)。讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中更加仔細(xì)和認(rèn)真，讓學(xué)生邊思考邊閱讀的習(xí)慣得到養(yǎng)成。

（三）文本轉(zhuǎn)化引導(dǎo)策略

除了以上這幾個(gè)方面之外，文本的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)也是非常重要的。在全學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間是互通互融、緊密聯(lián)系的，學(xué)科知識(shí)應(yīng)該具有遷移性、跨學(xué)科性和整合性。所以，教師也應(yīng)該加強(qiáng)文本閱讀的轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到不斷地提高。例如，在講解《紫藤蘿瀑布》一課的過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生在之前已經(jīng)累積了一定的文學(xué)素養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容一邊想象一邊進(jìn)行繪畫(huà)。在繪畫(huà)完畢之后也可以進(jìn)行題詞，在后續(xù)中進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的方式就可以真正的帶動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，將全學(xué)科閱讀意識(shí)在課程當(dāng)中得以展現(xiàn)。

結(jié)論：綜上所述，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師加大對(duì)學(xué)生全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。這樣可以更好地讓學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀能力和素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。所以，在當(dāng)前，教師主要可以從文本比較閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、文本轉(zhuǎn)化等三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)有效的策略引導(dǎo)，讓全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的教學(xué)目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)。