孫穎

（駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 駐馬店 463000）

傳統(tǒng)教學(xué)模式不能指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和靈活性運(yùn)用，沒(méi)有指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，未能通過(guò)課程教育提高學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知與運(yùn)用程度，不符合高效課堂提出的能力培養(yǎng)需求。所以數(shù)學(xué)教師需要在后續(xù)課堂教學(xué)中改變陳舊的知識(shí)講解思維和學(xué)科能力應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，在資源整合基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。這樣可以在理念革新基礎(chǔ)上提高小學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于在邏輯思維發(fā)揮基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的趣味性。

一、通過(guò)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用引導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)課程知識(shí)，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和實(shí)踐探究能力

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不能指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和靈活性運(yùn)用，沒(méi)有指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，不能保障知識(shí)講解與學(xué)科能力的培養(yǎng)效率。導(dǎo)學(xué)案可以提高小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理的能力，也能在資源整合基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用引導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)課程知識(shí)，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和實(shí)踐探究能力。

例如在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)資源并進(jìn)行整合利用，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在課堂教育之前對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和梳理。重點(diǎn)要讓小學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)概念進(jìn)行思考，結(jié)合之前所學(xué)的圖形內(nèi)容對(duì)軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)進(jìn)行分析，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上分析自己所出現(xiàn)的一些問(wèn)題[1]。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并分析遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實(shí)施針對(duì)性的課程知識(shí)講解，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生收獲更高水準(zhǔn)的知識(shí)體驗(yàn)，有助于強(qiáng)化學(xué)科教育的創(chuàng)新性。

二、數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)信息技術(shù)的合理運(yùn)用對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行展示，在提高小學(xué)生探究興趣基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂

基于小學(xué)生呈現(xiàn)出的思維邏輯和健康發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在理念革新基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解，通過(guò)課堂教學(xué)鍛煉班級(jí)學(xué)生的思維邏輯和實(shí)踐運(yùn)用能力以符合高效課堂提出的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。研究指出小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出一定的邏輯性和復(fù)雜性，大部分學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，不能將課程知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

所以數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)信息技術(shù)的合理運(yùn)用對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行展示，在提高小學(xué)生探究興趣基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂。在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展觀察物體課程知識(shí)講解的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)形象展示課程重難點(diǎn)以調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生動(dòng)展示觀察物體的過(guò)程與注意事項(xiàng)[2]。這樣可以指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索與情感體驗(yàn)，在保障班級(jí)學(xué)生探究興趣基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的落實(shí)效率。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教育技術(shù)支持下開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在理念革新基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解，通過(guò)課堂教學(xué)鍛煉班級(jí)學(xué)生的思維邏輯和實(shí)踐運(yùn)用能力，也需要在資源整合基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式側(cè)重于考試成績(jī)的排比，沒(méi)有關(guān)注到小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中多樣化需求，不能達(dá)到高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教育技術(shù)支持下開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，立足課堂評(píng)價(jià)優(yōu)化強(qiáng)化課堂教學(xué)的高效性。

例如通過(guò)專(zhuān)業(yè)課堂評(píng)價(jià)軟件運(yùn)用對(duì)小學(xué)生的課堂參與行為進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析班級(jí)學(xué)生的課堂參與、知識(shí)掌握、互動(dòng)交流和實(shí)踐運(yùn)用等方面的具體表現(xiàn)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的具體情況[3]。這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，也能通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方，給后續(xù)課堂教學(xué)提供有效地支持。在改變?cè)u(píng)價(jià)理念基礎(chǔ)上實(shí)施多樣化的課堂評(píng)價(jià)，在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建更高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，以此進(jìn)一步提高學(xué)科教育的高效性。

結(jié)論：數(shù)學(xué)教師需要在理念革新基礎(chǔ)上開(kāi)展多元化的教育指導(dǎo)，在把握小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解與課堂評(píng)價(jià)，在資源整合基礎(chǔ)上打造高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，利于提高學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力。所以數(shù)學(xué)教師在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該改變陳舊的知識(shí)講解思維和能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)信息技術(shù)的合理運(yùn)用對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行展示以及開(kāi)展科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)等方式打造高效的探究平臺(tái)。