肖瑛

（杭州錢塘新區(qū)觀瀾小學(xué)，浙江 杭州 310000）

引言

美術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的學(xué)科，趣味的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能從小就為學(xué)生培養(yǎng)出良好的綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)，但是有一部分美術(shù)作品的抽象性很強(qiáng)，高段的學(xué)生想要理解其中的內(nèi)涵有難度，更何況是對(duì)于學(xué)習(xí)能力、接受能力、美術(shù)技法都處于較低水平的低段學(xué)生呢？基于此，為了能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)概念及內(nèi)涵能取得較好的理解，教師需要提高提問的策略性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步感受美術(shù)的內(nèi)涵，用低段學(xué)生能聽懂的語(yǔ)言，能接受的美術(shù)活動(dòng)來(lái)降低抽象美術(shù)對(duì)于學(xué)生的難度。此外，良好的課堂提問還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出寬松、積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)的成就感。

一、聚焦知識(shí)重難點(diǎn)，有效提問

教師在美術(shù)課教學(xué)中，要注重提問的整體性。首先，教師要重視美術(shù)教材重難點(diǎn)知識(shí)的解讀，深度剖析教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)有效性。其次，教師在實(shí)際美術(shù)提問時(shí)，要有一定目的性，教學(xué)目標(biāo)可以從知識(shí)技能、過程與方法、情感三個(gè)方面設(shè)計(jì)，提問可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“民間年畫”這一課的時(shí)候，教師可先設(shè)置第一個(gè)問題“你在平常生活中見過年畫嗎？你發(fā)現(xiàn)了畫面上畫了什么？”即讓學(xué)生描述該作品的造型、色彩、構(gòu)圖，進(jìn)而讀懂該作品的內(nèi)涵。然后教師再設(shè)置第二個(gè)問題“年畫與我們平常畫的有什么不一樣？你心中的年畫是怎樣的？”創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，如利用多媒體播放生活中常見的年畫，啟發(fā)學(xué)生思考自己心目中的“民間年畫”是怎么樣的？從作品中能夠體會(huì)人物怎樣的性格特征？接下來(lái)教師要設(shè)置第三個(gè)問題，讓學(xué)生描述自己對(duì)于民間年畫中的人物有什么樣的看法？通過引發(fā)學(xué)生思考這些問題激發(fā)其內(nèi)心對(duì)傳統(tǒng)民間美術(shù)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和傳承。最后，教師要對(duì)整節(jié)課學(xué)生作品情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生參與情況、問題回答情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，提升教學(xué)有效性。

二、立足學(xué)情教材，精準(zhǔn)提問

“興趣是最好老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行提問，只有他們對(duì)教師提問的內(nèi)容真正感興趣，在好奇心的驅(qū)使下才會(huì)跟隨教師的腳步自主探究美術(shù)課堂，激發(fā)自身的美術(shù)潛能。學(xué)生也會(huì)更積極地與教師展開互動(dòng)，主動(dòng)思考，使教學(xué)活動(dòng)得以順暢地進(jìn)行。教師也能更好地抓住教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)意識(shí)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新、突破。

以“畫家筆下的童年”的教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問題“同學(xué)們，記憶中的童年是什么樣的？每個(gè)人的生活經(jīng)歷都不一樣，記憶中童年的生活也不一樣，你們可以盡情想象，把你們的想法付諸到紙上，這樣，我們創(chuàng)作的作品才會(huì)引發(fā)別人的情感共鳴，更有吸引力?！痹谖业墓膭?lì)下，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，也都積極創(chuàng)作。我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生畫的童年是自己小時(shí)候吃過的棉花糖，有的學(xué)生則對(duì)小時(shí)候玩的斗獸棋印象最深，有的在紙上畫了一個(gè)大大的棋盤?？梢姡處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生很重要，只要契機(jī)把握得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)，他們的創(chuàng)造能力也更強(qiáng)。接著繼續(xù)設(shè)問“我們一起來(lái)看看畫家筆下的童年是怎樣的，你想想看，為什么不一樣？”從兒童的視角理解美術(shù)作品，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)更深一層的理解。

三、開拓課外知識(shí)，多維提問

美術(shù)教師在低段進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，結(jié)合考慮到本班級(jí)學(xué)生的思考特點(diǎn)，可以從兒童繪本故事中找靈感，學(xué)習(xí)繪本語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性，更好地了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。另外可以把課堂從教室轉(zhuǎn)移到戶外，不同的環(huán)境下學(xué)生的感知也會(huì)有不一樣的變化。為了能讓他們對(duì)美術(shù)作品有更加深入的了解，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候要從多個(gè)角度進(jìn)行提問，從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)設(shè)問，以此促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握作品的特點(diǎn)、風(fēng)格、想傳達(dá)感情等，從而對(duì)作品的整體創(chuàng)作思路理解地更加透徹。例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“田園風(fēng)光”這一課的時(shí)候，在征求了家長(zhǎng)和校方的同意后，利用周六日帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了一次鄉(xiāng)村之旅，站在田野上我向?qū)W生們提問：“同學(xué)們，你們看田園風(fēng)光是不是和城市不一樣？你在大自然中能找到美術(shù)中提到的點(diǎn)、線、面嗎？在植物、動(dòng)物、房屋建筑、交通方式方面都有哪些區(qū)別呢？根據(jù)自己的觀察、思考和判斷畫一幅能表現(xiàn)出田園風(fēng)光特點(diǎn)的畫吧?！崩眠@樣的提問全面啟發(fā)他們的思考方向，從而促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提問的有效性對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體提升影響很大，教師們?cè)诓粩鄬?shí)踐中反思自身提問策略，通過設(shè)置有效的提問更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)課堂氣氛變得更加活躍，營(yíng)造出更活躍、寬松的綠色課堂氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)可使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)，從而在師生互動(dòng)中快速吸收消化教師所授美術(shù)知識(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)。