韓亞麗

（河北省邢臺市馬市街小學，河北 邢臺 054000）

語文閱讀教學中的“比較”，是指教師引導學生面對一篇或一組文本，進行多角度、多層面的賞析、關聯(lián)、思辨、質疑、探究、歸納、演繹。比較，其核心就是發(fā)現(xiàn)事物之間的內在聯(lián)系，將語言文字的內涵與形式理解透徹、領悟到位。實踐表明，比較閱讀，恰如語文課堂的一劑興奮劑，確實能有效激活思維，調動思維的積極性，拓展思維的寬度與深度，在研究型閱讀中高效快捷地突破重難點，在具體的閱讀教學活動中，我們不妨從以下三個方面入手：

一、比較語詞運用，品味言語智慧

優(yōu)秀的文學作品通常具備用詞精妙，表達傳神的特點。傳統(tǒng)教學模式下，常規(guī)教學會采用“反復朗讀，圈畫關鍵詞，批注感悟”的方式，鼓勵學生直接品味言語智慧。同時也面臨著，只有少數(shù)學生參與交流的尷尬。比較閱讀，能讓所有學生有“枝”可依、有“路”可循，在輕松有趣的辨析中，體會作家遣詞造句的別具匠心，加深對文本內容的理解。

（一）不同語境下相同語詞的比較

在竇桂梅老師的《丑小鴨》教學中，我們可以拾得比較的精彩。

師：這三個片斷描寫鴨子對小鴨的欺負都用了一個“啄”字。與課文中的“啄”相比，說說譯文中哪些“啄”讓你感受得更具體？

師：（鴨媽媽啄小鴨）這里重復用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎？

師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。人家安徒生是藏在“啄”里的?？此朴迷~簡單、重復，但內涵卻是豐富。

語文不是無情物，一字一詞總關情。竇老師緊扣一個“啄”字，引導學生比較出了不同的情感，也比較出了安徒生語言內涵豐富的特點，這是何等的智慧。

（二）同一語境下不同語詞的比較

換詞，是老師們常用的比較方法。意在引導學生于辨別關鍵詞的細微區(qū)別中，獲得差別感受，提升語言敏銳性。

《愛如茉莉》中有一句環(huán)境描寫：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們?！敝苯幼寣W生朗讀談感受，想必留存在心中的也就是單薄的“安靜”這個詞。

薛法根老師這樣教：

師：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是擬人的寫法。

生：這樣寫比較輕……

生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

通過比較“探”與“照”，學生體會到了蘊藏在“探”中的感情色彩，感受到了作者用詞的準確精妙。如果我們能在語文教學中引導學生多進行這樣的比較，多探尋詞語的異同，感受祖國語言的絕妙、文化的精深，學生對語言的感覺會逐漸敏銳。

二、比較句段結構，探尋寫作密碼

王尚文認為，語文教學的焦點應該是話語形式，即怎么說，而非說什么。因此，語文教學的重要任務就是，指導學生“正確理解和運用祖國語言文字”，把屬于語文的東西種植在他們的心底?？梢哉f，語文學習的“本然”聚焦在運用——真實正確、恰當合理地表達?！拔恼率窃趺磳懙模俊钡拇_應是語文老師要帶領學生重點解決的問題。

（一）文本內部句段的比較

以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，傳統(tǒng)教學大多通過“指導朗讀、情境再現(xiàn)、音樂渲染、關鍵詞賞析”等一系列手法，讓學生分別感受四百官兵團結抗洪的場面，以及連長黃小文的鐵漢本色，感悟人民解放軍為保衛(wèi)和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。為了彰顯對語言運用能力的重視，教師通常會加問一句：作者是怎么寫的？問法僵化教條，讓人云里霧里。有一定基礎的學生能夠再次入文，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫、動作描寫、語言描寫等常規(guī)的寫作方法，對于另外一部分學生而言，因為沒有主動思考，只是被動接受，過耳就忘。

比較教學拒絕這樣的“簡單粗暴”。筆者在傳統(tǒng)教學的基礎上，重點引導學生比較兩個片段描寫方法上的異同。問題起點低，每個層面的學生都能順利進入文本。關注相同，可以發(fā)現(xiàn)，兩個片段都是通過動作、語言的描寫，表現(xiàn)了解放軍官兵的搶險時的英勇無畏。關注不同，則能順利發(fā)現(xiàn)一段寫群體保堤，是面的描寫，一段寫個人搶險，是點的描寫。至此，學生思維已經被點燃，主動探究“點面結合”的妙處自然而然，思維又被引向深入。

同樣，教學《青海高原一株柳》，引導比較高原柳平原柳的相關描寫，深入感受高原柳生命力的頑強，體會文章內部對比手法的運用；教學《黃河的主人》則比較對艄公的直接描寫與對乘客的描寫，引導發(fā)現(xiàn)側面描寫的絕妙；導讀《丑小鴨》就可以引導學生著重比較閱讀環(huán)境描寫的語句，發(fā)現(xiàn)不同，結合文本，感受到環(huán)境描寫對表達人物心情的作用……

如此，比較文本內部的關聯(lián)，求同存異，有助于學生踏上解決問題的快速通道，順利理清規(guī)律，進一步理解課文內容，并在興趣的驅動下深入探尋，形成對寫作規(guī)律的認識。

（二）仿寫句段與原文的比較

仿寫有助于學生深入文本，內化文本語言，掌握寫作技巧，是積累語言的重要途徑之一。繪本《活了一百萬次的貓》中，關于貓最初的幾段經歷描寫想象豐富、結構相似。

學生就能都明白了。這樣教師可以更好地對剩下的作業(yè)進行更為詳細的批改，為其尋找錯誤的根源，尋求解決的方法。

（三）討論批改

在數(shù)學中有很多靈活的作業(yè)，還可以采用學生討論批改的方式進行。教師對學生進行分組，注意每一組中不同層次學生的合理安排。拿出同一題，讓學生進行討論批改。這時候學生們就會出現(xiàn)爭論，出現(xiàn)不同的見解。教師只要適時地進行指導，學生就能在批改的同時實現(xiàn)小組的共贏。讓參與討論的每一位學生都能從討論中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點與缺點，學會不同的解題方法，提升解題能力。

學生批改數(shù)學作業(yè)相比于其他學科更需要謹慎，因為數(shù)學學科的特殊性，如果教師不加以指導、跟進，很容易讓批作業(yè)變成抄作業(yè)。需要教師的精心設計與過程跟進，讓學生批改促進學生學習，而非教師偷懶的借口。

數(shù)學作業(yè)相比于其他學科更加靈活多樣，也因此為數(shù)學作業(yè)的批改帶來了更多的難度。簡單的對錯是最淺層次的批改，無法幫助學生進一步的矯正與學習。需要教師結合學生、作業(yè)的實際情況，靈活運用多樣化的批改方式，將評語批改、當面批改、學生批改相結合，讓作業(yè)真正實現(xiàn)促進學生學習的作用。