陳曉麗

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣平方子鄉(xiāng)總校，河北 秦皇島 066503）

在幼兒教育改革中，培養(yǎng)完整兒童是一種新的教育理念和要求，在改革的進(jìn)行中，按照教育部門的規(guī)范要求，幼兒教育機(jī)構(gòu)必須樹立整體教育的思想觀念，積極地踐行整體觀，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。多元智能理論與整體觀具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，對(duì)幼兒教育整體觀的樹立也是具有十分重要的影響的。

一、多元智能理論概述

（一）多元智能理論的含義

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納在1983 年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀和寫兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。

智能是多元的，人的智能包含的不是一種能力，而是一組能力，在加德納的理論中，每個(gè)人的智能都至少包括七方面的智能，語言、音樂、邏輯、身體、空間、人際、自省。在這七種智能的外在表現(xiàn)上通常是由不同的智能組成不同的組合，最終形成每個(gè)人不同的智能特點(diǎn)。

（二）多元智能理論的特點(diǎn)

首先，智能是多元的，這是智能的基本性質(zhì)，上文提到智能是由多項(xiàng)能力共同構(gòu)成的一組能力，在表現(xiàn)形式上也是多元的組合結(jié)果。人的這種多元智能實(shí)際上從幼兒教育階段就已經(jīng)存在。其次，智能具有差異性，由于智能在表現(xiàn)上都是以不同的組合方式表現(xiàn)出來的，因此由于個(gè)體的不同，表現(xiàn)出來的智能也是不同的，智能是有差異的。按照加德納的其中智能觀點(diǎn)，每個(gè)人的智能在生活中都是十分復(fù)雜的在進(jìn)行組合，這與個(gè)體所處的教育環(huán)境和受到的指引是分不開的。再次，智能具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性，多元智能理論內(nèi)在的包含解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造新的產(chǎn)品的創(chuàng)新能力，在解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力上，每個(gè)人表現(xiàn)出的特長(zhǎng)是不一樣的，能力程度也不同，但都內(nèi)在地歸為實(shí)踐性和創(chuàng)新性。最后，智能還具有情境性和可開發(fā)性，這也是智能多元理論能夠運(yùn)用在幼兒教育整體觀的原因之一。多元智能理論認(rèn)為智能與人們所處的生活環(huán)境和價(jià)值背景有著重要的關(guān)系，通過環(huán)境的改變對(duì)于幼兒智能的開發(fā)也是可行的，因此一定要為幼兒教育提供良好的環(huán)境支持。

二、幼兒教育整體觀的多元智能視角

幼兒的發(fā)展必須是全面的、整體的發(fā)展，這就要求在幼兒教育中必須樹立整體的教育觀，整體觀強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒教育的相關(guān)要素進(jìn)行整合，而多元智能理論對(duì)于樹立和實(shí)踐幼兒教育整體觀都是具有重要的指導(dǎo)意義的。

第一，樹立幼兒教育目標(biāo)的整合觀。按照多元智能理論，幼兒的智能是存在差異的，每個(gè)幼兒表現(xiàn)出來的能力都是不同的，但都有其個(gè)體的特色，因此在教育目標(biāo)上要面向全體幼兒，為每個(gè)有才能的幼兒都創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，給每個(gè)幼兒展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也積極地促進(jìn)每個(gè)幼兒解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。

第二，樹立幼兒教育內(nèi)容和形式上的整合觀。由于不同的幼兒智能特征不同，在學(xué)習(xí)中適合自己的學(xué)習(xí)方法以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同，因此幼兒教育就要為不同的幼兒提供合適的教育環(huán)境，在教學(xué)中將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并以不同的教學(xué)方式開展多樣化的教學(xué)，讓所有學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式特長(zhǎng)。

第三，對(duì)教育資源進(jìn)行多元整合。多元智能理論認(rèn)為幼兒的智能是多元的，同時(shí)不同的幼兒又會(huì)展現(xiàn)出自身多樣化的智能，在這些智能中有強(qiáng)弱差異，為了促進(jìn)幼兒的全面整體發(fā)展，就要對(duì)幼兒的弱勢(shì)能力進(jìn)行培養(yǎng)提高，利用資源為其全面整體發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的發(fā)展環(huán)境。在幼兒教育階段，資源的豐富性是十分重要的，對(duì)幼兒的智能全面發(fā)展具有很重要的保障和促進(jìn)作用，也正因?yàn)槿绱耍Y源的整合是重要的一個(gè)改革內(nèi)容。

第四，在幼兒教育評(píng)價(jià)上要樹立整合觀。多元智能理論認(rèn)為幼兒具有多樣性的特征，每一個(gè)幼兒的每一智能都是十分重要的，如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)需要樹立正確的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)不能是單一的標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)多元智能的理念，按照多元評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容等進(jìn)行綜合性的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的評(píng)價(jià)，保證幼兒教育的全面、整體性發(fā)展。

在現(xiàn)代幼兒教育中整體觀是一種新的教育理念，對(duì)于指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐也具有非常重要的作用，在幼兒教育改革發(fā)展的趨勢(shì)中，對(duì)幼兒的全面發(fā)展也越來越關(guān)注，因此在幼兒教育整體觀的要求下，多元智能的發(fā)展也成為了一種必然趨勢(shì)。本文結(jié)合多元智能理論的含義和特征，對(duì)多元智能視角下的幼兒教育整體觀進(jìn)行了具體的分析，旨在對(duì)幼兒教育整體觀的樹立提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。