牛雪珍

（河北省順平縣梁潔華希望中學(xué)，河北 順平 072250）

問題式教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能有效的活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果，那么，如何提高初中歷史問題教學(xué)的有效性呢？下面本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)劇皢栴}教學(xué)法”在初中歷史教學(xué)的實(shí)施。

一、教師在備課中要精心設(shè)計(jì)問題

備課是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的策劃，也是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，它是上好課的先決條件。為使課堂的問題設(shè)計(jì)既具針對(duì)性，又具實(shí)效性，必須在備課中注重對(duì)課堂問題作精心設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)的問題要緊扣教材的重難點(diǎn)。

問題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。要做到這點(diǎn)，必須吃透教材，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材中的隱性知識(shí)，從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)問題。例如在《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》一課中，君主立憲政體是重點(diǎn)，理論性比較強(qiáng)，但教材中沒有直接講君主立憲制的含義，很多學(xué)生不理解。我就從英國現(xiàn)任的伊麗莎白女王入手，設(shè)問：伊麗莎白女王是英國元首，她掌握英國政治的實(shí)權(quán)嗎？她的哪些權(quán)力受到了限制？受到誰的限制？這種新型政體對(duì)英國、對(duì)世界有什么影響？通過層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生自己探究來突破重難點(diǎn)，這比教師的講解印象更深刻些。

（二）設(shè)計(jì)的問題要聯(lián)系實(shí)際生活。

教學(xué)中提倡多問“為什么？”但又不能凡事都問“為什么？”，以防使學(xué)生失去興趣。那么，在初中歷史教學(xué)中，如何才能設(shè)計(jì)出好的問題，如何把握問題設(shè)置的度，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，使教與學(xué)結(jié)合地更為流暢呢？這就要求教師設(shè)疑要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。教師設(shè)疑必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的理解能力、分析能力等因素。在初中歷史教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問題必須清楚、明晰。如果總是按照歷史事件發(fā)展的線索問原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，學(xué)生就沒有回答問題的積極性了。如學(xué)習(xí)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制時(shí)，可以先問學(xué)生：誰家或親戚家有土地？種的有什么？種的東西是他們自己選擇的還是別人規(guī)定的？收獲后能拿到市場(chǎng)上買嗎？他們承包的土地能買嗎？聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生七嘴八舌搶著回答。學(xué)生在這樣的設(shè)問中輕松掌握知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了自己親自參與掌握知識(shí)的成功喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣也在體驗(yàn)的過程中得到提高。

（三）設(shè)計(jì)的問題要循序漸進(jìn)。

人的認(rèn)知是一個(gè)由易到難，由淺到深的過程，學(xué)生的思維發(fā)展也遵循這一原則。教師在設(shè)計(jì)問題過程中，必須考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，且具備相關(guān)價(jià)值。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能；其次，不斷訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力，以能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)歷史問題；最后則通過層層深入形式，利用知識(shí)遷移來拓展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生知識(shí)理解深刻性。

（四）設(shè)計(jì)的問題要能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

“疑為思之始”，問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的先聲。教師在課堂教學(xué)過程中，問題設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單以判斷為主，這會(huì)直接限制學(xué)生思維能力發(fā)展。在問題設(shè)計(jì)過程中，要不斷啟發(fā)學(xué)生，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。比如在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，除了課本中鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等內(nèi)容外，還可以拓展一下，讓學(xué)生思考：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國為什么會(huì)失?。拷o我們帶來哪些啟示？讓學(xué)生思考這些問題，不僅有助于更深刻地理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，而且使學(xué)生對(duì)近代列強(qiáng)侵華中國戰(zhàn)敗形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，掌握類似歷史事件學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

二、課堂上要提高問題教學(xué)的實(shí)效性

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，備課中問題設(shè)計(jì)是否有效，需要通過課堂教學(xué)來完成，因此課堂教學(xué)中能否有效的貫徹所設(shè)計(jì)的提問是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（一）巧用多媒體展現(xiàn)問題。

教師可以結(jié)合實(shí)際需要用圖片、文字、史料、漫畫、影像等多種形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生立體化認(rèn)識(shí)。以建國抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為例，上甘嶺戰(zhàn)役的小視頻完全可以將學(xué)生帶入到建國初期的歷史大背景下，讓學(xué)生感受到在當(dāng)時(shí)情況下，中國人民志愿軍對(duì)抗美軍的艱辛。再放一些美軍入侵朝鮮、把戰(zhàn)火燒至中國東北邊境的歷史圖片，補(bǔ)充一些抗美援朝的相關(guān)史料，最后用文字展示討論題：中國要不要抗美援朝？這樣學(xué)生對(duì)抗美援朝有了直觀的感受和了解，討論起來才有話可說，使學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到抗美援朝的必要性。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前導(dǎo)入的教學(xué)目的在于回顧前文知識(shí)；自主學(xué)習(xí)、小組討論則希望通過探究式教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課后提問的關(guān)鍵在于鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，給予學(xué)生思考時(shí)間。針對(duì)學(xué)生回答情況，教師應(yīng)該及時(shí)予以評(píng)判，且應(yīng)該針對(duì)性的說明學(xué)生回答價(jià)值。除卻教師設(shè)計(jì)的基本問題之外，學(xué)生還應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題能力。當(dāng)然，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往在設(shè)計(jì)問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生，參與到問題設(shè)計(jì)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己疑問。某種意義層面而言，學(xué)生提問的價(jià)值比教師提問更大，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)大有裨益。當(dāng)然，學(xué)生是否能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出相關(guān)問題，同樣是他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，更是思維能力強(qiáng)弱高低的重要區(qū)別。

總之，問題教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史課堂教學(xué)中去。在初中歷史課堂教學(xué)中，合理地使用問題教學(xué)法，是促進(jìn)教學(xué)的有效手段，是提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。