陳春喆

（河北省大廠回族自治縣邵府鎮(zhèn)邵府中心小學，河北 大廠 065300）

閱讀在小學語文課程中占有重要的作用，閱讀效果直接影響著語文知識得獲取與能力提升。因此，作為一名小學語文教師要根據新課標的具體要求，明確自己的重任，提升自身素養(yǎng)的同時，探索出一套行之有效的閱讀模式，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、閱讀教學中的問題分析

（一）教學策略比較落后。作為一名小學語文教師在制訂有關閱讀教學策略及閱讀物的拓展都應以語文新課標為準則，根據小學生的心理需求及他們在閱讀中的具體情況而進行閱讀實踐操作。但現(xiàn)階段有些語文教師在閱讀方面教學理念及采用的教學策略比較落后，他們并不能根據學生的實際情況有針對性的進行調整，有的教師甚至故步自封，仍沿用過時、陳舊的教學理念、策略組織學生進行一系列的閱讀活動。尤其是閱讀課上，教師完全放手，給予學生“自由”，讓他們自己讀、自己悟，讓他們自己思考，讀得結果如何教師并不能清楚明了，學生可以任意支配自己的閱讀時間。看似優(yōu)化閱讀教學策略，實則是教師失去了教學閱讀教學中的引導、指導作用，這樣的閱讀是低效的，對學生的發(fā)展是不利的。

（二）師生溝通存在問題。在閱讀教學中，小學生會產生這樣或那樣的問題，有些問題時共性的，這些共性的問題需要急待解決，由于閱讀時間、教學內容、學生閱讀能力、教師教學能力等的限制，有些教師不能根據學生在閱讀中出現(xiàn)的共性的問題或典型個例問題不能給予必要的引導及幫助。隨著問題的疊加，就會出現(xiàn)閱讀問題堆積效應，這些負面及不良的影響對于學生閱讀興趣及培養(yǎng)閱讀習慣會產生直接影響，這些需要教師根據閱讀中產生的一系列的問題采取相應的對策去解決閱讀過程中的“攔路虎”。但有的教師不注重進行調研活動，不清楚學生閱讀中出現(xiàn)的問題及閱讀進度，不注重師生間的閱讀互動交流，更不會運用多種教法吸引其閱讀得注意力，不會想方設法提高其閱讀興趣。師生缺少必要的互動交流，不利于提升學生的閱讀能力提升。

（三）選材不當。閱讀效率的高低有時候與閱讀材料有直接的關系，閱讀材料有趣，學生就樂意讀，讀得興致很高，并主動反復閱讀，在讀的過程中積極思考，反之被動閱讀會有事倍功半的功效。有些教師不注重甄選閱讀材料，直接找一篇與教材內容關系不大，閱讀材料深奧難懂，沒有考慮學生的實際情況及學生心理需求讓他們讀，學生讀的過程中一頭霧水。有些教師雖然在選材上用心，但在具體操作過程中對閱讀教學評價做得不到位，閱讀效率較低。這就需要教師在精心甄選閱讀材料時，要綜合考慮多種影響閱讀效率的因素。

二、影響閱讀教學的因素

（一）教師因素。在小學語文教學中，教師起主導作用，其因為教師是施教者，同時也是閱讀教學的組織者，教師在教學過程中的主導作用不言而喻，但這并不能否定學生在閱讀教學中的主體地位。教師在閱讀教學中的主導作用與學生的主體地位相輔相成。在實際教學中，教師的主導作用其目的是其結果是充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主觀能動性。

閱讀教學中需要師生共同參與，這就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，就需要師生間的關系應平等，學生應參與教學活動，不再是被動地接受知識。尤其是相對于低年級學生，閱讀教學過程中主動權仍在教師手中，在共同活動過程中，師生雙方即是參與者，又是學習者。

（二）學生因素。根據小學生心理、認知特征，學生在參與過程中逐步對知識、情感等建構新的知識結構。在閱讀過程中，教師應采用多種途徑充分發(fā)揮學生的主體地位，在學習方面主動探究，并不斷創(chuàng)新。因此，在充分調動其積極性，為其構建自由的空間。在閱讀教學過程中，學生在獲取知識的同時，還應提升其能力，在學習課本知識的同時，還應學習做人和做事等方面的知識，這其中有思想、觀念、品質、行為等。學生作為學習主體，要對學習對象加工、改造、再加工，建構新的知識體系，從而發(fā)展、完善自我。

（三）文本因素。小學語文教材中選編的文本具有以下特點：注重多樣化文化，既有時代氣息，又有與人們的生活相關，并且與學生的認知、情感相通。有弘揚傳統(tǒng)文化的文本；有寫人類進步、科技發(fā)展文本；有環(huán)保等一些熱門話題的課文。也有人文關懷類的文本，描繪出孩子眼中一個多彩的世界，教材中編選了一些與他們童年生活有關的課文，還選了一些童話故事。在閱讀教學過程中，教師要對學生進行學法指導，教會他們讀書。從吟誦、品讀、思疑等加以指導。

三、小學語文閱讀教學中應采用的教學策略

（一）提升小學語文教師素養(yǎng)。小學語文教師素養(yǎng)的高與低對學生今后的發(fā)展有直接的影響。這就需要小學語文教師要通關多種方式提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，首先需要教師要加強自身的專業(yè)理論知識，教師要深入理解語文理論知識中深奧的道理，明白這些理論知識對閱讀教學有哪些引導作用，并把一些新的理論知識運用到教學實踐中去。教師可通過聆聽專家一些閱讀方面見解，與其他語文教師探討一些與閱讀有關的問題，教師有可閱讀一些教育?？取W?；蛴嘘P上級部門針對閱讀教學中存在的實際情況及一些理論知識有針對性地進行講座，讓教師用更多的專業(yè)知識指導閱讀教學。

有的教師掌握許多理論知識，這就需要教師要把這些理論知識運用到實際教學中，在實踐過程中逐步探究，改變陳舊的、落后的教學觀念，積累更多的教學經驗。教研活動中要交流閱讀教學心得，并向有經驗的教師請教，把學到的理論知識運用到閱讀教學中，達到學以致用，為學生閱讀奠定基礎。

小學生心智還處于發(fā)展階段，這就需要教師端正教學態(tài)度，優(yōu)化閱讀教學，讓學生體驗到閱讀中的樂趣。教師在從事備課活動、教學活動要做到以學生為主體，采用多種方法引導學生快樂閱讀，并體驗其中的樂趣，從學生實際出發(fā)選擇閱讀材料，營造愉悅的閱讀氛圍，并根據學生在閱讀中出現(xiàn)的具體問題采用相應的措施，真正提高閱讀教學效率，提高其閱讀能力，從而促進學生綜合能力的提升。

（二）自主閱讀。教師受傳統(tǒng)的閱讀教學的影響，一貫采用單一的閱讀教學模式開展教學，單一模式的教學模式讓學生缺失自主意識，他們過度依賴于教師對文章內容、主旨、情感等理解，他們在這一過程中缺少的是自主思考，這不利于其深入理解文本主旨，不利于其今后的地發(fā)展與學習。自主在教學活動中尤為重要，是學生與文本對話的重要環(huán)節(jié)。這就需要小學語文教師，要采取多種方式有引導學生主動閱讀、主動思考，在讀中悟，在讀中思，讓他們自主閱讀。通過閱讀，學生獲得許多知識，通過反復體悟其中的情感，教師根據學生獲得知識的基礎上再進行精、細指導，讓他們深層次理解文本主旨、情感，從而促進學生閱讀能力的提升。

為了讓學生自主閱讀，教師可采用多種方式，閱讀內容及形式較為廣泛。自主閱讀將讀、記、思結合在一起，要做到學以致用，讓他們把閱讀當成一種習慣、活動。在閱讀教學中，教師提出的學習目標要通過學生閱讀能完成。教師還需為學生提供閱讀平臺，給予他們足夠的閱讀時間，讓其成為閱讀的主體，增強學生對文本的理解與感悟，激起他們主動閱讀的激情，讓他們愛上閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。