◎榮倩倩

21世紀(jì)背景下，高中教育與社會發(fā)展聯(lián)系日益緊密。如目前高考作文寫作主體愈加貼近社會熱點內(nèi)容。同時，隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)日漸滲透學(xué)校教學(xué)，學(xué)生的全面發(fā)展也愈發(fā)受到學(xué)校關(guān)注。因此，在進行語文教學(xué)時，需加強學(xué)生主體性地位研究，全方位培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而推動語文教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。

有效課堂的含義簡單來說就是“有效地利用好課堂”。之前的很多家長為了讓孩子學(xué)習(xí)成績更高，在校外為孩子報名多個輔導(dǎo)班，但是在現(xiàn)在新的教學(xué)方式以及教學(xué)理念下，為學(xué)生減負(fù)已經(jīng)成為一個必然趨勢，如此一來課堂上的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。有效的高中語文課堂就是讓學(xué)生們充分利用課堂所給予的學(xué)習(xí)機會以及學(xué)校所提供的教學(xué)環(huán)境，讓他們獲得更多的語文知識。

一、語文核心素養(yǎng)的基本概念

語言構(gòu)建及應(yīng)用作為語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，重點在于學(xué)生能夠在語言實踐活動當(dāng)中，借助主動整理、積累，詳細(xì)掌握有關(guān)于語言文字的特點，并了解其中的應(yīng)用規(guī)律等，進而促使學(xué)生形成個體語言的經(jīng)驗，并能夠結(jié)合具體語言情境，有效應(yīng)用語言文字進行溝通。

思維發(fā)展主要是指在語文課程教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)知識的同時進行創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生們探究語文知識，并逐漸形成積極思考的意識，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

審美鑒賞主要是指學(xué)生能夠通過語文知識學(xué)習(xí)，獲得良好的審美體驗，增強學(xué)生自身的審美意識，并使學(xué)生形成健康向上的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生在這一過程之中，能夠掌握創(chuàng)造美以及表現(xiàn)美的方式，這從長遠(yuǎn)的角度上來看比較有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

文化傳承是語文教學(xué)中的重要部分，也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中弘揚中華優(yōu)秀文化，拓展學(xué)生自身的文化視野，增強學(xué)生的民族文化自豪感，并提高學(xué)生文化自覺。如此一來，學(xué)生們才能夠更加熱愛語言文字，同時讓學(xué)生形成熱愛中華文化的思想。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)中面臨的現(xiàn)實問題

（一）教學(xué)方式單向

在現(xiàn)在的高中語文教學(xué)過程中，老師的教學(xué)方法具有一定的局限性，教學(xué)方式是單向的，也就是說在現(xiàn)在的教學(xué)模式中都是老師根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容一味地在課堂上對學(xué)生進行知識的輸出，在整個課堂教學(xué)過程中老師始終處于主導(dǎo)地位，但是學(xué)生對于整節(jié)課內(nèi)容的接受程度有多少老師并不十分清楚。在這種教學(xué)模式下，缺乏高中生在教學(xué)過程中的參與度，從而在很大程度上使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（二）教育方向不明確

隨著教學(xué)與社會發(fā)展的日漸融合，高中語文教學(xué)方向也發(fā)生了變化，從最開始單純的以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更需要注重學(xué)生的終身發(fā)展，而學(xué)生處于社會環(huán)境中，因此，在制定語文教學(xué)計劃時，需以社會視角分析學(xué)校教學(xué)，并以此為依據(jù)明確教育方向。然而分析語文教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師對這一方面的研究不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展處于較為滯緩狀態(tài)，同時，教師自身對于社會的了解程度并不能支撐教學(xué)研究，在此環(huán)境下所制定的教學(xué)計劃難免會與實際狀況發(fā)生脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新性

教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。目前，高中階段的語文教學(xué)仍受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，從而制約了語文教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。例如，在高中語文教學(xué)中，教師仍以背誦教育為主，即讓學(xué)生通過背誦文章提升自身寫作能力。在此環(huán)境下，學(xué)生思維會受到限制，其綜合素質(zhì)水平也難以提升。換一個角度說，學(xué)生文章背誦能力是否代表學(xué)生語文能力，這一問題的答案是顯而易見的。

三、核心素養(yǎng)下高中語文有效課堂構(gòu)建策略

（一）打造翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教育事業(yè)當(dāng)中，想要全面落實素質(zhì)教育理念，并不斷強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，離不開教師在實踐教學(xué)活動當(dāng)中的創(chuàng)新。面對如今社會的快速發(fā)展，只有使學(xué)生成長為自立自強的人，才能夠使其更好地滿足社會發(fā)展的需求。而教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)并沒有較強的興趣，主要是由于學(xué)生無法掌握語文學(xué)習(xí)的正確方式，并難以形成良好的語文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂就是原來在課上由教師進行知識點的講解，下課學(xué)生做作業(yè)鞏固；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是在課下通過看視頻進行自主學(xué)習(xí)，在課上對有關(guān)問題進行探討，得到鞏固和提高。所以，高中語文教學(xué)過程中教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上落實有效課堂構(gòu)建，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并充滿興趣。

（二）文本細(xì)讀，加強學(xué)生的閱讀理解能力

文本細(xì)讀就是精細(xì)化閱讀，要求我們在讀一篇文章的時候不能草草地了解基本大意就結(jié)束了，而是要逐字逐句的精細(xì)化閱讀，讓學(xué)生了解每一段話每一個句子甚至每一個標(biāo)點的含義，以便于讓學(xué)生更加了解作者的真正用意，也能進一步分析文章的整體結(jié)構(gòu)以及寫作手法，提升學(xué)生的閱讀理解能力。文本細(xì)讀還能夠磨練學(xué)生的耐性，讓學(xué)生能夠靜下心來感悟文章的精神，進而養(yǎng)成不慌不躁的良好性格習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，要仔細(xì)閱讀文章中的每一個句子，特別是難懂的句子或文段要反復(fù)閱讀，只有將每個句子都讀明白了才能明白段落大意。就像“薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，看似簡單又充滿趣味性的描述，將整個意境都渲染得浪漫至極。認(rèn)真揣摩句子的寫作手法，了解作者的真實意圖，從而讓自己對這篇文章有更深入的了解。

（三）運用微課教學(xué)，強化教學(xué)針對性

在開展語文教學(xué)中，可通過微課教學(xué)分解教學(xué)過程，并階段性地調(diào)整教學(xué)方向，從而可微化社會發(fā)展對教學(xué)的影響。例如，在《致橡樹》這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師可創(chuàng)建不同主題的微課教育?！吨孪饦洹?這一詩作表達(dá)了作者舒婷對理想的追求，并以花、鳥、泉、峰、雨等六個意象表達(dá)了不同的追求狀態(tài)。對此，教師可將這六個意象轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，如花代表獨立意識的缺乏，在此期間，教師則可以“獨立”為微課教學(xué)主題，進行針對性教學(xué)，并以此展開對理想的討論，如教師可詢問學(xué)生對于理想的看法，在追求理想的過程中，什么是最重要的。通過一系列的教學(xué)引導(dǎo)，可促使學(xué)生進行更為深入的思考，并可通過階段性微課發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進行針對性改進。

（四）拓展材料，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)中，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要重視課堂整體效果的安排，既要考慮教學(xué)內(nèi)容還要考慮閱讀材料及課堂問題等。在教學(xué)時教師在為學(xué)生安排合理的閱讀材料來調(diào)動學(xué)生的積極性，利用閱讀材料拓展學(xué)生知識。教師在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的特點及個性化發(fā)展，為他們設(shè)計具有思考價值的問題，讓學(xué)生通過思考與探究逐步形成語文思維。如在進行《我有一個夢想》的教學(xué)時，教師可讓學(xué)生思考：我的夢想是什么，我為什么會有這樣的夢想……利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文章，讓學(xué)生思考探究的同時促進他們核心素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在此環(huán)境下，教師需深入研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，明確教學(xué)方向，從而奠定語文教學(xué)基礎(chǔ)。同時，也需創(chuàng)新教學(xué)方法，為語文教學(xué)注入新的動力，推動語文教學(xué)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，需加強語文教學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系，從而強化學(xué)生的社會認(rèn)知，全方位培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。