楊蘭麗

（獲嘉縣第二中學(xué)，河南 獲嘉 453800）

引言：地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的基本認(rèn)知，同時(shí)也比較重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在區(qū)域知識(shí)學(xué)習(xí)中形成發(fā)散思維，運(yùn)用地理知識(shí)解決更多的問題。如何利用高中地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，是地理教育面對(duì)的困境。本文就此進(jìn)行分析。

一、地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知，就是基于人們的認(rèn)知與實(shí)踐，根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)，將地球表層劃分為不同的類型、功能的區(qū)域加以認(rèn)知的過程。地理學(xué)習(xí)中，區(qū)域認(rèn)知能力是學(xué)生必須具備的品質(zhì)，也是學(xué)好地理學(xué)科的前提。其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，以空間的視角，運(yùn)用地圖等地理工具，分析區(qū)位條件，以簡單易懂的方式概括抽象的地理知識(shí)，對(duì)比區(qū)域差異，掌握地域分類規(guī)律。第二，明確區(qū)域與區(qū)域間存在的差異與聯(lián)系，運(yùn)用地理知識(shí)分析區(qū)域間聯(lián)系的內(nèi)容與方式。第三，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)分析區(qū)域，并進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。第四，具備對(duì)區(qū)域、國家的認(rèn)同感。

一直以來，區(qū)域地理都是高考的重要內(nèi)容，意在考查學(xué)生地理學(xué)方法與觀念，檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況。在高中地理教育中，教師需要加強(qiáng)對(duì)地理教材內(nèi)容的研究，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與區(qū)域意識(shí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成地理素養(yǎng)，形成促使自我發(fā)展的能力。

二、高中地理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

針對(duì)高中地理的特點(diǎn)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，主要可以通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架。縱觀高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)，其中包括的地理知識(shí)有兩個(gè)方面，其一為自然地理，其二為人文地理，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了將兩個(gè)部分融合得更好，使教學(xué)過程更加全面、系統(tǒng)，因此往往需要將兩方面進(jìn)行綜合，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難。對(duì)此，教師需要幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，明確高中地理包括人文地理以及自然地理兩個(gè)知識(shí)體系。教師需要先將地理基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建綜合性、條理性的知識(shí)框架，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)二者進(jìn)行綜合運(yùn)用。

另一方面，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱圖能力。圖形在高中地理教學(xué)內(nèi)容中占有大量的比例，而且圖形問題較為抽象，學(xué)習(xí)起來存在一定困難。例如，在實(shí)際教學(xué)的過程中，各類地理圖形十分繁雜，對(duì)此教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)圖形信息，進(jìn)行特異性標(biāo)記，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的記憶習(xí)慣分寫圖形，再訓(xùn)練學(xué)生按照相關(guān)文字介紹，繪制圖形。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生區(qū)域知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以將教學(xué)方法作為入手點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，并形成區(qū)域認(rèn)知能力。在新課程教育改革下，衍生出越來越多的教學(xué)手段，包含畫圖教學(xué)法、游戲教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，使學(xué)生在區(qū)域知識(shí)學(xué)習(xí)中地理能力與核心素養(yǎng)得到提升。高中地理教材中區(qū)域知識(shí)相對(duì)較多，包括農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域等。課堂活動(dòng)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，將人數(shù)分成人數(shù)相等、能力相似的小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)進(jìn)行探究，探索更加深入的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中地理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，養(yǎng)成以區(qū)域思維分析地理問題的良好習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能活躍課堂氛圍，改變教學(xué)過程單一的問題，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成。

（三）注重問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

在高中地理問題式教學(xué)模式實(shí)施的過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生地理問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決具有重要的奠基作用和引導(dǎo)作用。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行地理問題情境的創(chuàng)設(shè)。首先，構(gòu)成地理情境的信息量應(yīng)足夠豐富。在對(duì)地理情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，豐富的地理知識(shí)、資料、課程資源與信息是不可或缺的部分，學(xué)生只有在足夠豐富的信息中進(jìn)行有效的篩選、總結(jié)、整合，才能有效的實(shí)現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)。其次，地理情境的呈現(xiàn)方式應(yīng)具有多元化。高中地理問題式教學(xué)中，地理情境的創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思維積極性的重要手段，因此，進(jìn)行多元化地理情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的。這就需要教師應(yīng)借助文字、圖片、聲音、視頻以及影視資料等多元化的因素及形式進(jìn)行展現(xiàn)，既豐富了高中地理的教學(xué)形式，同時(shí)也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，形成更為強(qiáng)烈、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，進(jìn)行地理情境的有效創(chuàng)設(shè)。地理情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、提問的重要手段，只有情境具有針對(duì)性、適于學(xué)生的認(rèn)知水平、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能引發(fā)學(xué)生天馬行空的思考，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的提出與解決，有助于學(xué)生綜合思維能力的提升。

結(jié)論：在高中地理教學(xué)中，由于種種因素，學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)。教師通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)、貫穿教學(xué)等方式，能解決當(dāng)前教育中存在不足，提升地理學(xué)科教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理思維解決問題，以此推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施發(fā)展。