梁明菊

（青海省海東市互助土族自治縣樹人高級中學(xué)，青海 海東 810500）

在進行高中生物知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在進行問題思考的過程中，實現(xiàn)科學(xué)探究思維的發(fā)展，從而逐步提高教師的教學(xué)能力。通過以下幾點談教學(xué)策略的研究。

一、研究教學(xué)內(nèi)容，明確內(nèi)涵的提升

教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的基礎(chǔ)，老師對教學(xué)內(nèi)容進行分析、研究，挖掘其中的內(nèi)涵元素，促進老師對學(xué)生進行高中生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的跨膜運輸》這節(jié)課的教學(xué)中，老師對高中生物教學(xué)大綱以及教材當(dāng)中所安排的知識內(nèi)容進行分析，挖掘其中蘊含的生物主旨內(nèi)容，并以教學(xué)三維目標(biāo)的形式進行體現(xiàn)：（1）知識目標(biāo)：能夠掌握“被動運輸”和“主動運輸”的兩種物質(zhì)跨膜運輸?shù)幕緝?nèi)容；（2）能力目標(biāo)：通過合作探究的方式進行本節(jié)課的學(xué)生，初步掌握進行生物知識學(xué)習(xí)的合作探究方法；（3）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到世界是由物質(zhì)組成的，從而樹立正確的世界觀和物質(zhì)觀，形成科學(xué)的思維。顯然，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅含有對學(xué)生“被動運輸”和“主動運輸”等生物知識的學(xué)習(xí)要求，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識方法和科學(xué)素養(yǎng)的要求，是契合生物核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。老師在教學(xué)的過程中，以此教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進行教學(xué)策略的安排，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物內(nèi)涵素養(yǎng)?？梢姡谶M行高中生物知識教學(xué)的過程中，老師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進行主旨內(nèi)涵素養(yǎng)內(nèi)容的探究，能夠有效地挖掘教材中的有效元素，更好地指導(dǎo)老師對學(xué)生進行生物內(nèi)涵素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、開展小組合作，提升綜合能力

小組合作的教學(xué)方法是隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進而進入高中生物課堂的，在核心素養(yǎng)的觀念下開展高中生物知識的教學(xué)，老師也應(yīng)當(dāng)將小組合作的方式引入課堂中，促進學(xué)生綜合能力的提升，切合落實教學(xué)觀念對高中學(xué)生的要求。例如《生物群落中的種間關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)“優(yōu)勢互補”的原則，對學(xué)生進行合理的分組，使每小組中既有對“生物群落”等生物基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對“生物群落”等生物基礎(chǔ)知識掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，老師根據(jù)《生物群落中的種間關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“四種種間關(guān)系之間的關(guān)系是怎樣的？”的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對上述探究性問題進行談?wù)摵徒獯?。在小組合作當(dāng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行問題的討論，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力，而且能使學(xué)生體驗小組合作帶來的生物學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進學(xué)生在與他人合作探究的過程中，實現(xiàn)綜合能力的提升。顯然，在進行高中生物知識教學(xué)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)，能夠有效地促進學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生逐步形成生物的核心素養(yǎng)。

三、生物教學(xué)需要多樣化

生物知識本身是比較理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教學(xué)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是有很大影響的，目前，高中生物教學(xué)呈現(xiàn)的特點都是課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容較為枯燥，教師教育方法單一，在課堂教學(xué)過程中只是講解，學(xué)生被動地聽講，師生之間的互動很少，關(guān)于生物內(nèi)容知識點的溝通和交流有限，使得教學(xué)難以吸引學(xué)生的注意力，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使個別高中生對生物學(xué)系產(chǎn)生厭煩心理，這嚴(yán)重影響了生物課的學(xué)習(xí)效果，不利于生物知識的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對生物概念的掌握。

四、創(chuàng)新高中生物教學(xué)新模式的有效策略

學(xué)生對于自身平常接觸的事物抱有親切感，在學(xué)習(xí)的過程中，由于概念教學(xué)具備一定的難度，所以將概念和學(xué)生日常生活中常接觸的諺語相結(jié)合進行教學(xué)，就能夠最大程度的避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時，還能夠加深學(xué)生對相應(yīng)概念的理解。因此將生物知識和諺語緊密結(jié)合的教學(xué)模式，可以最大程度的幫助學(xué)生理解生物知識，獲得自身生物教學(xué)能力的提升。

五、巧妙借助設(shè)問的模式進行生物教學(xué)，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

高中階段的學(xué)生，對于自身未知的事物，依舊有足夠濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此，為了顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講述有關(guān)生物概念的相關(guān)內(nèi)容的時候，就在備課期間多設(shè)計和教材內(nèi)容相關(guān)的問題，從而能夠在講述相關(guān)生物概念的過程中，給學(xué)生提問，讓學(xué)生產(chǎn)生對未知知識的困惑，從而提升學(xué)生對相關(guān)概念的好奇心，進而能夠主動地進行學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)習(xí)生物的興趣。

六、運用多媒體教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方法比較單一，教師教學(xué)手段應(yīng)用較少，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)科技時代，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)在教育界被廣泛應(yīng)用，生物教學(xué)也不例外。生物教師可以有效運用多媒體課件講解生物知識，例如將概念示意圖展現(xiàn)在課件上，讓學(xué)生直觀的感受生物體的神奇，還有教師要在網(wǎng)絡(luò)下載一些生物常識作為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使生物常識更貼近生活和實際，更符合時代發(fā)展的趨勢，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，進而加強生物教學(xué)質(zhì)量。此外，由于每個學(xué)生都存在著一定的個體差異性，所以知識接受水平也存在著一定的區(qū)別。高中生物老師一定要全面了解學(xué)生的心理、生理以及學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定針對性教學(xué)方案，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的實際情況，進行自主個別化學(xué)習(xí)，從而有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，高中教育在人的終身教育過程中是非常重要的一個階段，是學(xué)生向大學(xué)教育的過渡階段，對于學(xué)生的人生發(fā)展至關(guān)重要。在全國的高考中高中生物是高中學(xué)科教育的重要組成部分，生物知識教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展對學(xué)生的意義重大，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。