劉相妤

（長春吉大附中力旺實驗小學(xué)，吉林 長春 130000）

為更好地滿足新課標(biāo)英語教學(xué)的總體要求，小學(xué)英語教師要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，一改以往的被動教學(xué)模式，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，在教學(xué)實踐中擴展學(xué)生的思維。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生需具備順應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的能力，主要涵蓋個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷，重視自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。小學(xué)英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、語語言文化、語言思維和學(xué)習(xí)策略方面。四者之中，語言能力具有顯性特征，這也是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，其余三個元素均為隱性元素，主要通過語言能力得以展現(xiàn)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

在英語日常教育教學(xué)中，滲透學(xué)生核心素養(yǎng)能夠加強師德教育，對拓展學(xué)生視野具有十分積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，也直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國很多小學(xué)英語教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)無法滿足社會需求。而在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的身心健康，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)語言能力

學(xué)生需具備舉一反三的能力，教師在講解新單詞時，要指導(dǎo)學(xué)生詞語的讀音，引導(dǎo)學(xué)生與前期學(xué)過的單詞進行類比練習(xí)，合理總結(jié)歸納發(fā)音規(guī)律。如在學(xué)習(xí)make 時，教師可適當(dāng)指引學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想cake、take、wake 等單詞，之后總結(jié)字母a 的發(fā)音，上述單詞均發(fā)其本身音/ei/。在學(xué)習(xí)peach 后，教師可與學(xué)生共同總結(jié)ea 的發(fā)音/i:/，之后總結(jié)pea、tea 和leave 等，學(xué)生在掌握字母發(fā)音規(guī)律后便可更好地記憶單詞。

課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的重要方式，為高效利用課程資源，提高學(xué)生的聽力水平，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備若干問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽材料。聽材料時需要掌握信息內(nèi)容，找到問題的答案。結(jié)合學(xué)生聽力水平，教師需靈活設(shè)置問題形式。在訓(xùn)練學(xué)生聽力能力過程中，應(yīng)始終堅持循序漸進的原則，為學(xué)生傳授聽力的方法，長此以往便可增強學(xué)生的聽力能力。

（二）培養(yǎng)文化品格

英語教師應(yīng)該以“我學(xué)習(xí)、我參與、我收獲”為教學(xué)理念,在實際教學(xué)中,根據(jù)英語國家的節(jié)日,安排相應(yīng)的活動。在萬圣節(jié)時,可向?qū)W生介紹“Halloween”的習(xí)俗,借助圖片，讓學(xué)生了解國外小孩過萬圣節(jié)時的表現(xiàn)，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語國家的習(xí)俗，也可加深對英語單詞的理解與記憶。

英語教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)、參與、收獲作為教學(xué)的基本理念，在教育教學(xué)中，結(jié)合英語國家的節(jié)日組織活動，如在講解Merry Christmas 時，可利用圖片和視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生了解國外圣誕節(jié)的表現(xiàn)。教師可為學(xué)生播放短片，介紹圣誕節(jié)的由來，安排同學(xué)互送禮物，讓學(xué)生講解圣誕節(jié)的習(xí)俗和文化，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識。

（三）培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師既要教授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。小學(xué)英語教學(xué)中，為了使學(xué)生更加全面地掌握課文對話，教師可適度改編課本中的內(nèi)容，組織課文復(fù)述活動，學(xué)生在閱讀書上的對話后，可以結(jié)合文章的內(nèi)容做好復(fù)述或看圖復(fù)述。該活動設(shè)計能夠提升學(xué)生尋找知識點的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。盡管練習(xí)難度較大，但是經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生可在理解課文的前提下復(fù)述課文內(nèi)容。

中英文之間存在著十分明顯的差異，對學(xué)生而言，部分語法內(nèi)容難度較大，且中西方思維方式差異明顯，為了搭建中英文學(xué)習(xí)橋梁，教師需制作微課、幻燈片等多種方式，總結(jié)教學(xué)中的重點內(nèi)容，梳理知識，依據(jù)語法學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，編制英語口訣，從而協(xié)助學(xué)生理解和記憶英語語法。

教師還要積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生推薦繪本故事，以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、生動的故事及巧妙的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生接觸有趣的閱讀材料，在豐富學(xué)生詞匯量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

針對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)前做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容有單詞、歌曲等，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可圈出自己不認識的單詞，進行聽讀、試讀，查字典學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與學(xué)生家長共同檢查，監(jiān)督學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

目前英語教學(xué)中融入了英語繪本，故事當(dāng)中也涵蓋了教材中并未提及的知識，為了實現(xiàn)知識拓展，教師可為學(xué)生提供展示平臺，使其在故事中選擇單詞或短語，利用課前幾分鐘的時間與同學(xué)共同學(xué)習(xí)和分享，雖然部分同學(xué)在發(fā)音方面存在不足，但自主學(xué)習(xí)意識較強，可激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，將其整理成思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生明確重點知識。思維導(dǎo)圖能夠立足各模塊的主要功能以及與之相關(guān)的語法知識和理解應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生重回課本，尋找知識點，形成系統(tǒng)的知識體系。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有長期性，是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。英語教師需要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，增強課堂趣味性，以此不斷提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。