尚玉麗

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第三小學，河北 承德 068350）

課堂提問是指任何有詢問形式或詢問功能的教學提示。提問是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得信息的重要渠道。同時課堂提問可提高學生的學習興趣，也可發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，課堂提問同時也可提升學生的表達能力，因此，在小學英語教學中，教師提問要把握一定的原則。

一、課堂提問要有層次性

（一）有一定的難度

英語課上教師的提問既要有盡可能的面向全體學生,又要有一定的難度。問題提淺了不易引起學生的興趣,提深了又調動不起學生的積極性。提出的問題應讓少數“尖子生”經過思考能夠解答，多數學生包括后進生經過教師不同程度的點撥后也能答出的原則。這就要求教師根據學生的實際水平，對學生的學習能力做出正確估計,并在此基礎上把握教材,恰到好處地提出問題。

（二）兼顧全體學生

教師根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，對好的學生多提些有難度的、開放性的問題;對學習有困難的學生多提些簡單、容易回答的問題,不要讓他們成為游離于課堂之外的“邊際人”。因此,問題的設計要有層次感和針對性,兼顧好、中、差生。

（三）符合學生的認知規(guī)律

教師在問題設計上要符合學生的認知規(guī)律,遵循循序漸進的原則，由易到難,由淺入深，由簡到繁,層層遞進,使學生理解層次不斷深入。對難度大的問題可以分解成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題,使學生通過回答問題,逐步突破難點,把握要領,掌握規(guī)律。

（四）提問時機

課堂提問最好是在學生有一定的想法、有質疑而不知如何表達時；在學習到重點、難點或需要追根求源的地方；在學生找不到突破口、思路無頭緒時。教師在提問后一定要留給學生充分思考的時間。在整個班級參與的情況下提問，教師一般是先向全體學生提問，等學生思考一遍之后,然后再指定某個學生回答。這樣使每個學生在有人回答問題之前都有時間對問題進行思考。

二、課堂提問要有重點

教師的提問要精心設計，提問要能為課堂教學服務，為課堂教學目標的達成服務。在現行的英語公開課中有些老師為了活躍課堂氣氛，頻繁地問一些讓學生齊答“Yes”或“No”的問題，這樣的課堂看似學生參與度很高，但并不能反映出學生對知識的了解和掌握程度。課堂提問是教學行為中非常重要的部分，問題的設計要根據班級學生的實際、教學目標的制定而確定。教師在備課時雖然不必將所有的問題都提前準備好，但對關鍵的問題應多加思考，認真設計，以利于突破重點，攻克難點。教師在教學的重點之處要設計層層遞進的問題鏈,克服單一的、模式化的問題，巧設提問，與學生形成對話，從而達成目標。

教師的啟發(fā)、引導對學生理解重點和難點尤為重要，教師要抓住本課的話題，也是學生理解的一個難點。不直接給出文本的中文意思，而是從學生的心理出發(fā)，層層設置懸念，引而不發(fā)，讓學生對文本主題有了真實的了解，激發(fā)了學生的求知欲。同時教師巧妙地將話語權交給學生，由學生對文本主題提出了相關的問題，這樣就將學習的主動權交給了學生，學生自己提出的問題也正是教學重難點所在。教師則以此切入再提出具有點撥性的問題，幫助學生掌握該語篇學習的關鍵點，有利于學生養(yǎng)成多問、好問的學習習慣。

課堂提問要突出重點，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學生掌握重點的問題非常重要。在課堂有限的45 分鐘，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。設計問題時要考慮實際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點不求多但求精，做到在最短的時間里創(chuàng)造最佳的效果。

三、課堂提問要有延展性

只有把學科知識與學生的個體經驗連接起來，教師的問題才能調動學生思考的積極性、理解的個體性，才能讓學生承擔起自己的學習責任。那么，怎樣既能引導學生在理解課文內容的基礎上進行深層次的邏輯思維，又能運用所學語言知識，就課文內容涉及的事件發(fā)表自己的看法呢?教師在學生掌握了“文內信息”后，又提出了How do you think about these special dogs?這個問題。該問題沒有現成的答案，學生必須把結合個人的知識與生活經驗以及語篇中所提供的信息進行綜合分析，才能順利表達個人的分析結果。為了保障表達的效果,提高學生語篇輸出的完整性，此時，教師組織學生先在組內練習交流，然后再在全班匯報交流。在生生間、師生間交流的過程中，不同的觀點相互碰撞，又生成了更多的新觀點。有的說I love special dogs,because they can help people.有的說All the dogs are our friends.有的說My dog is not special,but I love it,because they can 陪伴my grandma,那樣她一個人的時候就不再孤獨了”，還有的說“除了dog,還有many animals can help people,we should 保護它們”。此時，學生所表達的內容已經遠遠地超越了本課語篇的內容,他們在不知不覺中運用了前掛后連的知識，表達的深度也遠遠超越了語言的限制，認識問題的廣度也遠遠跨越了學科的界限。語言真正發(fā)揮了表達思想、交流思想和激活新思想的作用。

課堂教學過程不僅是智力發(fā)展的過程，還是人生觀和價值觀的形成過程。學生根據自己的經驗，結合同伴的觀點，反思、修改、調整個人的思想，生成新的觀點,既能促進他們在語言交流的過程中，加深自己對語篇內涵的理解，又能不斷調整個人的對事物的看法,實現學習知識、掌握技能與表達思想的有機結合。合理的問題的提出，在延伸學生思維的同時，又能幫助學生形成健康的人生觀和科學的世界觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。