聶榮軫

摘要：近年來，在整個教育體系之中，普通中等專業(yè)學校的師資投入和教學能力都得到了不斷的改善，為了順應全方面人才的培育方陣，中職教學著力于語、數(shù)、英三大主科，致力于全方面素質教育的提升。值得一提的是，英語作為三大主科中較為邊緣和不被重視的一門逐漸提升了地位，中職英語教學模式也應當隨時代的進步而更新，本文筆者著眼于中職英語的閱讀板塊的教學建議，以學生和教師之間的互動交流情感為重心，結合具體的教學案例，提出中職英語閱讀教學方面的一些可行性建議。

關鍵詞：中職教育;英語教學;英語閱讀

英文作為一門相對于陌生的第三種語言，對于中職學生來說較為復雜和無趣，尤其是面對大量的真題模擬和試卷聯(lián)系，還有似乎背不完的單詞短語。然而，作為國際上最為重要的一門外語，如何克服這些陌生感和懶惰心要從長計議，對于中職學校的大部分學生而言，在英語基礎本身就不夠扎實的前提之下，如何產生興趣、學好這門語言，這需要中職教師傾注大量的心血去探索一套適合的教學模板和閱讀教學策略。

一、結合日常生活，將課本知識情景化

對于中職的在校生而言，冗長的英語閱讀除了是生硬而陌生的單詞之外沒有絲毫的生活感和熟悉感。因此，要把英語閱讀學好，第一步是把握中職學生的英語基礎，將英語閱讀和學生們的日常學習或生活情境連接在一起，將課本知識情景化。

例如：以全國中等職業(yè)教育河南專版的英語教材為例，在其基礎模板上冊的第二單元的Reading教學板塊為例，其單元主題為My Family，談談我的家人。首先，在正式開始上課之前，帶班教師需要針對本班同學英語水平的摸底情況規(guī)劃好整個課程的提綱和教案，可以分為大致的三個板塊：一、帶領同學們去熟讀正片閱讀，在熟讀的過程中引導同學們去把握生詞，了解大意;二、留出充足的時間讓同學們進行個人展示，每個人可以進行為期三分鐘的口語展示;三、英語教學進行本節(jié)課的歸納總結，并歸納出最合適的介紹模板和應用情境，帶領同學們深入了解本節(jié)課的中心大意。在正式的上課過程中需要英語教師嚴格按照課前規(guī)劃的上課步驟展開本節(jié)課的教學內容，要時刻注意同學們的接收情況，注重每個學生的積極參與與交流互動。

以上，通過相關的教學設計，一節(jié)關于My Family的英語閱讀課程便圓滿完結，既讓學生們對本節(jié)課的知識有了一定的了解，也讓學生們體會到英語和日常生活的關聯(lián)，激發(fā)英語學習和英語閱讀的興趣。

二、充分運用多媒體，將教學內容生動化

對于接受英語閱讀的學生們來說，提不起學習的興趣是一個比較大的難點，因此，教師可以從教學方式的多樣化入手，利用好多媒體和現(xiàn)代豐富多元的英語教學素材，將教學內容豐富化，更能吸引學生們的參與，加強英語閱讀學習的效率。

例如：以全國中職河南專版英語教材基礎板塊上冊的第五單元Reading教學板塊為例，圍繞著核心主題Food，展開個人Favorite Food的教學。因為該教學板塊的內容主要是圍繞著事物來展開，因此英語教師可以在課前搜集一些國內各個地區(qū)的美食，做出排列有序的PPT，并在下方標注其英語單詞和音標標注;除此之外，還可以援引外國比較火的相關美食節(jié)目，或者是舌尖上的中國的英文字幕和發(fā)音版本，在課堂教學之前可以對學生進行一輪展示;當然，還可以尋找一些國外比較出名、旋律比較優(yōu)美的歌頌美食的相關歌曲，在教學的空隙可以進行播放，帶領同學們去認識一些關于美食的英語單詞。

以上，通過多媒體的多元化展示，將不同的事物運用圖片結合音頻外加英語單詞標注的方式給學生們展示，脫離了傳統(tǒng)的教學手段，卻生動了整節(jié)課所要展示的主題，也把學習的效率提高，更加深了學生們對整節(jié)英語課的印象，通過不斷的學習提高了英語閱讀的能力。

三、加強師生溝通交流，合作學習英語閱讀

在英語閱讀的學習過程中，除了完成了固定的每天一定數(shù)量的閱讀量和規(guī)定的閱讀訓練之外，還應當體現(xiàn)出學習的效果，即將所學習到知識用英語所展示出來，而展示的過程需要有師生之間的相互協(xié)作和鼓勵。

例如：在階段性的英語閱讀教學任務完成之后，英語教師要去總結相關的課題和文章的完成進度和學習情況，然后制定統(tǒng)一的展演計劃——即給學生一個當眾朗讀和訴說的機會，用英語完成自己所閱讀的一小篇英語文章，體裁不限，主題不限，但最好和所學內容和知識相關聯(lián)。把任務布置下去之后，英語教師可以留出一段時間的緩沖期間，讓學生們主動和教師進行溝通交流，可以是英語閱讀學習上的困惑，也可以相關英語朗誦課題方面的疑問。對于比較文靜的同學，英語教師可以主動去傾聽他們的所知所想，悉心開導他們如何進行自我節(jié)奏的英語閱讀學習。最后，在展演的過程中，要對表現(xiàn)好的同學及時進行贊揚，對沒有發(fā)揮好的同學更要耐心指正，予以鼓勵。還可以讓學生們參與到評價的環(huán)節(jié)之中，說出個人的一些意見和想法，在互相交流的過程中取長補短，共同進步。

以上，通過同學們的主動輸出把英語閱讀學習變得更具參與感，更能加深同學們閱讀學習的印象和效率，也能及時發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，從而進行積極的調整。

總結：綜上所述，英語閱讀教學活動的多元化、生動化開展，對于中職學生而言是一次全新的體驗，卻能較大程度地調動學生們的學習熱情，也能在師生情感互相交流的過程之中，增進師生情誼，增加英語學習的動力和明確英語學習的方向。英語閱讀雖是英語教學的一小塊，但對整個英語教學的階段性提升具有核心性作用，只有學生和教師的共同努力和鼓勵，中職英語教學才能層層遞進式進行。

參考文獻：

三、張悅.以課程思政為導向的中職英語閱讀教學設計[J].作家天地，2021（18）：69-70.

四、郭霞艷.中職學生英語閱讀能力培養(yǎng)策略[J].品位經典，2020（10）：141-142.