曹麗

【摘要】情境化作業(yè)能豐富作業(yè)形式，有效提升作業(yè)效能，提高作業(yè)的育人功能。

【關(guān)鍵詞】情境化 ?作業(yè) ?設(shè)計 ?探索

《簡明教育辭典》中作業(yè)的釋義如下：“作業(yè)是學生根據(jù)教師的要求、布置的任務(wù)所進行的獨立的活動。”在當前作業(yè)管理“五項規(guī)定”和“雙減”政策下，學生的作業(yè)面臨一系列改革，如何讓語文作業(yè)兼具知識性和趣味性的特點，成為課堂教學的有益補充，是老師們不斷思考探索的問題。筆者認為情境化作業(yè)設(shè)計，就是以減負增效為目標導(dǎo)向，精心設(shè)計作業(yè)，結(jié)合文字、圖片、音頻、視頻形等方式，創(chuàng)設(shè)一定的作業(yè)情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極、主動、高效地完成作業(yè)。為了提高語文作業(yè)的有效性，在教學實踐中做了如下探索。

“隨風潛入夜”——文字設(shè)境，拉進學生與文本的距離。

孔子曾指出：“不觀高崖，何以知顛墜之患？”這句話啟示我們學習需要真實感和現(xiàn)場感，這樣更容易喚起學生的學習興趣。所以，改變以文字發(fā)布的方式布置作業(yè)的傳統(tǒng)形式，精心設(shè)計語言，讓文字充滿溫度，才能讓學生產(chǎn)生認同感，從而激發(fā)出他們潛在的主動學習的愿望。如在教學《樹之歌》時，進行這樣的作業(yè)設(shè)計：“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。美麗的樹葉千姿百態(tài)，能夠激發(fā)我們的創(chuàng)作欲望，看到美麗的樹葉我們的小詩人會想到哪些美妙的詩句呢？請搜集落葉制作‘樹葉貼’，并附上你的小詩，老師期望盡快拜讀你的大作哦！”課文詩句的引用營造出了創(chuàng)造詩歌的氛圍，學生本次作業(yè)也完成得非常精彩。

“吹面不寒楊柳風”——視頻設(shè)境，營造氛圍，讓學生品味語言的魅力。

隨著多媒體技術(shù)的更新?lián)Q代，短視頻已經(jīng)成為人們生活不可或缺的調(diào)劑品。作業(yè)中引入畫面精美的視頻，能夠最大化地調(diào)動學生視覺、聽覺等感官，讓他們快樂地面對作業(yè)。如在教學《望廬山瀑布》時，進行如下作業(yè)設(shè)計：視頻播放廬山瀑布，讓學生感受瀑布的壯美，同時畫面切換到“樂樂課堂”關(guān)于《望廬山瀑布》的動畫賞析，通過動畫人物讓學生再次品味詩歌的語言，最后發(fā)布作業(yè)任務(wù)，將課后第二題的詩句用自己的語言講給爸爸媽媽聽。因為有了前面的視頻，學生對于詩句賞析不再抗拒，高高興興地完成了本次作業(yè)。

“千里之行，始于足下”——圖片設(shè)境，引導(dǎo)學生走進生活學語文。

《語文課程標準》中指出，“語文學習應(yīng)注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！闭Z文是一門應(yīng)用學科，走進生活，一個標語、一件商品、一段廣告……都含有大量的語文知識。所以，在生活中積累、豐富詞匯，開發(fā)語言，也是語文學習的一個主要方法，能夠讓學生不知不覺提高語言文字運用能力。比如“國慶作業(yè)”，進行這樣的設(shè)計：圖片展示西安的風景名勝、傳統(tǒng)小吃，并配以文字介紹，學生在看完圖片后接收如下任務(wù)——“我是小小攝影師”，用短視頻或照片記錄自己的假期生活，展示家鄉(xiāng)的特色美食或旅游景點。收到這份作業(yè)后，學生歡欣雀躍地利用假期尋訪美景，探求美食，既豐富了假期生活，也在介紹的過程中以口頭作文的方式進行了寫作練習。

“大珠小珠落玉盤”——音頻設(shè)境，激發(fā)興趣，打開想象的大門。

學生成長的過程中，動畫片是必不可少的陪伴者，對于其中的經(jīng)典人物，不少孩子如數(shù)家珍，印象深刻。設(shè)計作業(yè)情境如果引入這些人物音頻既勾起了他們的回憶，也能增添他們對作業(yè)的認同感，從而高質(zhì)量完成作業(yè)。如在教學《我和 ? ?有個約會》這節(jié)寫作課時，我進行了這樣的作業(yè)設(shè)計：播放孫悟空、豬八戒、白雪公主等經(jīng)典動畫片的人物臺詞音頻，讓學生猜測角色名稱，此時學生一下子進入到了動畫片的情景之中，這個時候發(fā)布任務(wù)，“想象你遇到自己喜愛的動畫角色會說些什么、做些什么，將這些內(nèi)容記錄下來，完成你的創(chuàng)作。”學生在聽音辨角色的過程中興趣十足，對于本次寫作任務(wù)也沒有了抗拒感，反而很快地進入到自己的想象世界，寫起作文來自然就下筆如有神了。

“百花齊放春滿園”——豐富作業(yè)形式，讓語文學習多姿多彩。

教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》中明確規(guī)定，學校應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能。在本?！白鳂I(yè)革命”的推動之下，我不斷改變作業(yè)形式，給學生布置口語作業(yè)、手工作業(yè)、觀察作業(yè)、視頻作業(yè)、實踐性作業(yè)等，通過豐富多樣的作業(yè)增強學生的積極性和創(chuàng)造性，部分作業(yè)也適當?shù)貙W生進行了德育教育。如《怎么都快樂》作業(yè)：我們的“游戲小百科”——將自己喜歡的游戲畫下來，并簡單介紹。《做手工》這課，引導(dǎo)學生用彩色卡紙折出彩色風車，讓學生以“春夏秋冬”、“花草樹木”為主題搜集四字詞語，書寫在風車上，美麗的風車成為了他們的詞語積累工具，在轉(zhuǎn)動風車的游戲中更是成為了他們的展示臺。《母親節(jié)感恩小報》學生圖文結(jié)合，展示了自己在母親節(jié)為媽媽做的事，一張張小報不僅記錄了一個個美好的瞬間，也承載了一份份稚嫩的愛?！缎谓衷~語辨析》讓學生編寫字卡，如：帶、戴、做、作、坐、座等，收到作業(yè)反饋后，在課堂上讓學生給字卡編號，以快問快答的形式讓學生選編號，辨字組詞。這種課上課后相結(jié)合的方式有效地提升了作業(yè)的效能，學生也能在輕松愉悅的氛圍中攻克難點。

總之，情景化作業(yè)設(shè)計對學生減輕課業(yè)負擔、鞏固學習內(nèi)容、發(fā)展學習能力、增加學習興趣等有著重要作用，也是教師提高自身教學水平的載體與途徑，更是推動學校教育的助推器。筆者將繼續(xù)探索，不斷豐富情景化作業(yè)設(shè)計的形式，開發(fā)作業(yè)的育人價值。

【參考文獻】

1、姜文閡、韓宗禮主編.簡明教育辭典[z].陜西人民教育出版社，1988

2、走向真實情境的教學研究（江合佩）2019

3、《語文課程標準》

4、《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》