胡曉華

摘要：在小學(xué)高段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各個方面的差別已經(jīng)初步顯現(xiàn)，對此種情況，教師要在具體教學(xué)中做到因材施教，而采用分層教學(xué)不僅可以達到這一教學(xué)目的，還能很好地克服兩極分化的現(xiàn)象。因此，我們要分析不同的學(xué)生情況，按適當?shù)那闆r進行分類，根據(jù)學(xué)生的能力進行教學(xué)，力爭讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，并能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得發(fā)展。本文深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵及實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實施策略

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指在同一班級內(nèi)教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成績、態(tài)度、習(xí)慣和能力等標準進行科學(xué)劃分，將相同標準的學(xué)生分為同一級別，把整個學(xué)生群體分為幾個不同的層次。然后，教師根據(jù)不同的層次，采取分層教學(xué)——根據(jù)不同學(xué)生的需要和興趣選擇適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。

一、立足班級實際，對學(xué)生進行分層

分層教學(xué)，最重要的是要立足班級實際、對學(xué)生群體進行分層。其意是指教師在進行數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，首先應(yīng)該從班級成員的實際數(shù)學(xué)情況出發(fā)，不僅要分析學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)方式的差異，也應(yīng)該探究學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，繼而總結(jié)出學(xué)習(xí)成績差異背后的原因。然后，再根據(jù)學(xué)生面臨的不同問題把學(xué)生劃分為不同層次，有針對性地幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)上的障礙。

在本學(xué)期一開始，我便根據(jù)上期期末考試的成績質(zhì)量，并結(jié)合上一學(xué)年我平日里的細心觀察，把學(xué)生分成三個層次。分層如下：第一，我將學(xué)習(xí)能力，方式，習(xí)慣以及態(tài)度好的學(xué)生，大約二十五人，劃為第一組。第二組是那些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式比第一組稍遜一籌，但學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，大約二十人。剩下的那部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)的各個方面發(fā)展都相對滯后，我把他們劃為第三組。在這個過程中，我十分注重把握學(xué)生信息的時效性，定期根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行考核，把握學(xué)生的能力進展，彌補傳統(tǒng)分層教學(xué)中按照成績“一刀切”的不足。

二、圍繞數(shù)學(xué)知識，對授課進行分層

圍繞數(shù)學(xué)知識、對授課進行分層指的是在進行分層教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)的不同類型和不同難度對教學(xué)目標進行分層，滿足不同水平的學(xué)生對課堂教學(xué)的不同需求，使得每個同學(xué)都能在課堂上積極參與、學(xué)有所得。

比如，在進行《圓的面積》的教學(xué)時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了三個難度層次的課堂教學(xué)目標：（1）針對第三組的同學(xué)，我的教學(xué)目標是能夠回憶起圓的周長公式，并在此基礎(chǔ)上，記住本節(jié)課的重點知識——圓的面積公式。（2）而對于第二組的同學(xué)，我要求他們不僅要熟練記住周長和面積公式，還要在此基礎(chǔ)上熟練運用。（3）對于各個方面都暫時領(lǐng)先的第一組同學(xué)，除了靈活運用公式解決問題，還要深刻理解這些公式的推導(dǎo)過程。慢慢培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。這樣，對同一個知識點給予不同的要求，真正做到適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

三、關(guān)注課下練習(xí)，對作業(yè)進行分層

對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，練習(xí)很有必要。因此，教師務(wù)必要關(guān)注課下練習(xí)，對作業(yè)進行分層。這就要求教師在進行分層教學(xué)時，要緊緊抓住作業(yè)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的課下練習(xí)時間延伸分層教學(xué)的效果。針對三組學(xué)生，為他們準備不同內(nèi)容、不同難度的作業(yè)。

在進行《倒數(shù)的認識》這一知識點的作業(yè)練習(xí)時，我為三組同學(xué)都準備了基礎(chǔ)練習(xí)題。比如，填空，選擇，判斷，連線等考察倒數(shù)的基本概念的題型。在此基礎(chǔ)上，我還準備了難度逐漸遞增的拓展題型，而對這幾道拓展題我再次進行要求分類。第三組的同學(xué)，選擇性的完成，盡力而為;第二組的同學(xué)在老師或同學(xué)的幫助下全部完成，而第一組的同學(xué)需要獨立完成，并保證正確率。在這個過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時檢查他們的作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量，為發(fā)揮分層作業(yè)實際效果提供保障。

四、依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，進行分層評價

在教育教學(xué)過程中，評價是衡量教師的工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要手段。因此，評價這一環(huán)節(jié)顯得舉足輕重。根據(jù)教學(xué)評價理念，我對不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)作業(yè)完成狀況和不定期測驗所得的結(jié)果做出分層評價，讓不同學(xué)生獲得恰如其分的評價，并能因此受到鼓勵，有信心向更高水平發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完第一單元《分數(shù)乘法》后，我首先會要求學(xué)生對這一個單元的知識點進行整理。第一組的同學(xué)我希望他們能夠采用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出本單元的知識點;第二組的同學(xué)我要求他們按順序說出本單元的知識點，而第三組，我希望他們能答出我問的問題即可。這一過程中，每個層次都有不能完成任務(wù)的同學(xué)。但是，我并不會一概而論，而是去具體衡量他們的能力，對完成的好的同學(xué)加以獎勵，而稍顯不足的同學(xué)加以鼓勵，希望他下次經(jīng)過努力能夠做好。

結(jié)束語：

分層教學(xué)法不是簡單地把學(xué)生主體和學(xué)科內(nèi)容進行等級劃分，而是要發(fā)揮分層教學(xué)在提高課堂教學(xué)效率方面的實際作用，教師必須綜合考慮到科目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)分層。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還必須不斷汲取經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極嘗試分層教學(xué)法的運用，創(chuàng)造一個適合學(xué)生共同發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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