李文剛

【摘要】在中國特色社會主義新時代的今天，新課標改革逐漸重視素質教育。素質教育的核心之一便是德育教育。小學品德與社會課程便是改革的重點目標之一。情感教育是最能提高學生思想道德素養(yǎng)的教學方法，本文將介紹幾種情感教學方法來完善小學品德與社會課程的課程內容與課程方法。

【關鍵詞】小學教學;品德與社會;情感教學

【引言】伴隨著我國的經濟社會的發(fā)展，國家對人才的需求發(fā)生了一定的變化，隨著改革的深入進行，教育改革也進入了一個新的階段，德育教育逐漸成為教學的核心內容之一。 對于小學生來說，他們正處于道德形成的關鍵時期，這一階段的思想教育直接影響著他們今后的人生價值觀的形成。品德與社會作為對學生進行德育的重要載體，只有不斷提高其教育教學質量，才能更好地貫徹德育的目標。達到培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞娜瞬拍康摹?/p>

一、當前小學品德與社會教學的現(xiàn)狀

由于我國人均資源的保有量較低，且仍處于發(fā)展中國家狀態(tài)因此教育資源長期處于供不應求狀態(tài)，但在如今的今天隨著全面建成小康社會以及脫貧攻堅的完成。我國對教育的投資相較于從前有了巨大的提升。無論是新課標改革還是小班制改革。都是我國教育資源逐漸充實的體現(xiàn)。在教育資源、教育環(huán)境以及人們的觀念轉變的影響下，小學品德與社會課程也日益受到各方的重視，德育教育是素質教育的核心之一，品德與社會課程是小學生德育教育課程的集中體現(xiàn)。雖然品德與社會課程正在日益受到各方的重視，但傳統(tǒng)輕視思政教育的觀念依然存在，這在課程課時安排、家長配合程度、教師講課質量等方面都可以體現(xiàn)出來。

二、小學品德與社會課中的情感教學實施策略探究

（一）定期與家長進行情感交流

要想真正與學生進行情感溝通首先要了解每一位學生的不同情況，而家長無疑是最了解學生的人。我們應該積極與學生家長進行情感上的交流從而可以更加全面、真實的了解學生。同時與家長在對學生的情感教學中達成一致目標，這樣更有利于學生更為高效的學習。情感教育不應僅僅局限于品社課堂，教師可以與家長合作，將情感教育融入到家庭生活中去。如可以讓父母與學生一同觀看經典影視作品，來實現(xiàn)情感的共鳴，讓學生理解一些優(yōu)秀的品質和社會的狀況?？梢杂^看《天下父母》來表現(xiàn)父母對孩子的深沉的愛。與此同時可以令家長與學生模仿影視中的一些情節(jié)來達到情感教學的目的。這種教師、學生、家長之間的三方合作有利于學生在良好的家庭氛圍中成長，培養(yǎng)學生孝老愛親的情感，同時更有利于學生養(yǎng)成健全的人格，有一顆感恩的心，從而促進學生成為一個陽光向上的人，促進學生的全面健康發(fā)展。

（二）教師要采取多種和方式與學生的單獨交流

情感教育無疑是在一對一的狀況下效果是最好的，教師要發(fā)揮好引導者的作用，嚴格要求自己起到榜樣的作用。在與學生的交流中通過自己的言傳身教來實現(xiàn)提高學生思想覺悟和對社會充滿感恩的效果。教師可以通過制定與學生的交流計劃來有目的、有針對性的提高不同學生的不同素養(yǎng)。也可以通過與學生交流的方式來獲取學生的課程需求，從而不斷完善相關教學方法與教學內容。教師與學生的交流方式也是多種多樣的比如在上課交流問題時、在師生游戲時、在作業(yè)批改時。也可以通過小視頻、PPT等方式呈現(xiàn)。只要可以達到師生情感的共鳴、師生情感的傳遞都是師生交流成功的表現(xiàn)。

（三）合理學習、設計、實踐新的情感教學方式

情感教學雖然是新興的教學方法但也絕不是憑空產生的，教師應該積極了解相關知識，在借鑒前輩經驗的基礎上積極開展相關實踐，并在實踐的過程中結合自身狀況進行個性化改進，這樣才能促進情感教學模式的發(fā)展與完善。一直以來由于教育改革的不徹底和人們觀念仍然未徹底改變，導致教師不敢、不愿進行課程改革，教師的教學方式過于單一，在標準的教學模式下，教師展開共性的教學，忽視了學生在學習中的個性，教師作為知識的講授者，一味地讓學生進行知識總結的記錄，學生缺少獨立的思考，這樣的固定學習方式導致學生缺少獨立思考的能力。學生在品德與社會的學習中缺少學習目標，不清楚學習的目的是什么，對于大多數(shù)品社課都是模糊的度過，多年后甚至在學生心中沒有留下一絲回憶。很多文章也可以作為品德與社會的教材，例如，上海市某小學李老師引用《杜甫詩三首》教學，在討論中有如下高質量回答。三首詩中的淚其實并不是同一個人的淚?！妒纠簟分小袄艉粢缓闻?，婦啼一何苦”所寫的淚不是杜甫的淚，而是文中老婦和兒媳的淚。而《又呈吳郎》中“已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾”的淚才是杜甫的淚。通過“淚”的情感表象呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更為充分的體會到一種憂國憂民的情懷。這個“旁逸斜出”的教學意外帶給課堂別樣的精彩，也讓我們意識到，文章本身就蘊涵著作家們的情感結晶，如果能充分發(fā)掘名作中的這些情感因素，并且利用這些情感去激發(fā)學生，讓學生通過詩篇學習就可以豐富自己的情感世界，在生動自然的熏陶中潛移默化地完成情感的培養(yǎng)和教育，讓學生與作家在異時空中進行情感交流。

【結束語】伴隨著應試教育的逐漸改革，傳統(tǒng)的教學方式已經不在適合新時代學生的培養(yǎng)需求，品德與社會課程也逐漸成為核心課程，社會的精神文明建設就在這里體現(xiàn)，教師應該以家人般的態(tài)度去關愛祖國花朵的成長，情感教育的核心是教師用心去教導、關愛學生。做到如此便是足夠的。

【參考文獻】

[1] 趙偉紅 ， 李陽陽 ， 趙倩華 . 情感理論在教育教學中的運用 [J]. 中小學教育與管理 ，2019（218）：223-228.[2]小學高年段語文閱讀教學主問題設計的策略研究 ——以南京市L小學為例[J].南京師范大學江蘇省211工程院校

[2] 賴慶洋 ， 王月月 ， 趙月亮 . 情感教學中小學教育管理應用 [J]. 新作文 ： 教研 ，2019（203）：250-254