陳劉藝 王宇迪 陶佳琪 張俠

【摘要】目的通過研究調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，知曉在新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情下，湖北大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果情況，為日后提高大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)線上教學(xué)的改革和發(fā)展、疫情結(jié)束后湖北高校的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)提供可靠依據(jù)。方法采用問卷調(diào)查法通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生展開調(diào)查。結(jié)果湖北省大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感獲得的分?jǐn)?shù)為（74.96±10.12），在這里面，學(xué)習(xí)行為自我效能感獲得的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低是（35.18±5.22），學(xué)習(xí)水平自我效能感因子獲得的分?jǐn)?shù)比前者高約4.6是（39.78±6.15）。結(jié)論湖北省大學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平能力都比較高，自我效能感也處于比較高的水平狀態(tài);探究其影響因素的關(guān)聯(lián)性后得出：大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感與專業(yè)、年級(jí)、性別存在關(guān)聯(lián)性，且這種關(guān)聯(lián)具有顯著性。

【關(guān)鍵詞】新型冠狀病毒肺炎;湖北省大學(xué)生;學(xué)習(xí)自我效能感

課題名稱：湖北省2020年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，課題編號(hào)S202010927033

新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）是在2019年年底的時(shí)候第一次出現(xiàn)的，出現(xiàn)的城市為武漢市，該病毒具有很強(qiáng)的傳播性，導(dǎo)致全國(guó)甚至全球陷入疫情災(zāi)難之中。疫情改變了大學(xué)生正常在校的學(xué)習(xí)生活，居家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的全新模式。調(diào)查湖北大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感，為下一步研究分析策略提供參考依據(jù)。

1 研究方法

1.1 對(duì)象

選取湖北省各高校大學(xué)生作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：1）目前在湖北省內(nèi)就讀的高校大學(xué)生受教育層次涵蓋有本科生、?？粕脱芯可?。2）能理解題目?jī)?nèi)容，自愿參加本次研究，且依從性好。采取滾雪球隨機(jī)抽樣的方法，通過線上微信QQ等軟件，發(fā)放至學(xué)生班級(jí)群進(jìn)行填寫，再由填寫問卷的同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)給另外的同學(xué)，由此來邀請(qǐng)研究對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①一般人口學(xué)資料，由試驗(yàn)開展者根據(jù)自己的想法進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，其中涵蓋的信息有：學(xué)校層次、專業(yè)、性別等。②學(xué)業(yè)自我效能感量表 該量表由來自華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎[2]（2000）編制和修訂，已經(jīng)進(jìn)行了信度和效度的分析。在設(shè)計(jì)階段，制定者對(duì)Pinirich與DeGroot規(guī)劃完成的學(xué)業(yè)自我效能感問卷里的部分內(nèi)容進(jìn)行了一些借鑒，將學(xué)業(yè)自我效能感劃定成22項(xiàng)條款，學(xué)習(xí)行為自我效能感涵蓋條款有11項(xiàng)，學(xué)習(xí)能力自我效能感同樣涵蓋了11項(xiàng)條款。借助于Likert5級(jí)分?jǐn)?shù)評(píng)定措施，學(xué)業(yè)自我效能感與得分之間具有正相關(guān)關(guān)系。

1.2.2 調(diào)查方法 通過問卷星向湖北省大學(xué)生進(jìn)行線上發(fā)放問卷，共回收問卷1260份，其中通過對(duì)問卷進(jìn)行分析后得出本次問卷中有6份無(wú)效問卷，所以可以得出本文有超過99%的問卷回收率.

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 借助于SPSS 19.0與Excel 2016 數(shù)據(jù)處理程序，借助于標(biāo)準(zhǔn)差與均數(shù)來體現(xiàn)計(jì)量資料;運(yùn)用百分比與人數(shù)來體現(xiàn)計(jì)數(shù)資料。

2 結(jié)果

2.1 新冠肺炎疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感獲得的分?jǐn)?shù)狀況

2.1.1 大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感的總體狀況

下表是把線上學(xué)習(xí)自我效能感的總分與每項(xiàng)因子分?jǐn)?shù)開展描述統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)（表1）：

從表1可以看出：大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感總體發(fā)展水平中等偏上。

2.1.2 大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感的差異檢驗(yàn)

2.1.2.1 不同特征湖北省大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感狀況得分比較

下表是將湖北省大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感的每一因子開展獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的差異檢驗(yàn)得到的詳細(xì)數(shù)據(jù)（表2）

從表2可以看出：大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感獲得的總體分?jǐn)?shù)與每一維度獲得的分?jǐn)?shù)和年級(jí)之間進(jìn)行差異性檢驗(yàn)得到的P值低于0.05，意味著兩部分間具有顯著相關(guān)性;大學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感獲得的總體分?jǐn)?shù)與每一維度獲得的分?jǐn)?shù)和性別之間進(jìn)行差異性檢驗(yàn)得到的P值低于0.05，就醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)在學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)業(yè)自我效能感這兩個(gè)方面的p值都低于0.05，那么由此可見該兩組間存在顯著差異。

3 討論

湖北省大學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為自我效能感獲得的分?jǐn)?shù)與線上學(xué)習(xí)行為獲得的總體分?jǐn)?shù)和專業(yè)之間具有相關(guān)性，有以下3個(gè)方面的分?jǐn)?shù)低于非醫(yī)學(xué)生專業(yè)具體體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)習(xí)行為自我效能。另外根據(jù)上述表格的具體結(jié)果分析可以得出，就醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)在學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)業(yè)自我效能感這兩個(gè)方面的p值都低于0.05，學(xué)生只能進(jìn)行線上課程缺少了十分重要的實(shí)驗(yàn)課部分，因此醫(yī)學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我效能感水平比非醫(yī)學(xué)生要低。

參考文獻(xiàn)：

[1]方夢(mèng)婕，陸思源，陸璟軒.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)未來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)探析——以華東理工大學(xué)線上教學(xué)系統(tǒng)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（11）：11-13.

[2]梁宇頌. 大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].華中師范大學(xué)，2000.