劉秋蘭

摘要：隨著我國(guó)的幼兒園課程的不斷推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐在幼兒園教師教學(xué)中得到重視，特別是在一些鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)更成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)村地區(qū)有著廣袤的土地資源，對(duì)于這一些資源的開(kāi)發(fā)和使用及完善是幼兒園課程建設(shè)的主要來(lái)源。只是目前有很多的因素影響下，很多的農(nóng)村幼兒園沒(méi)有得到足夠的資源開(kāi)發(fā)使用，造成了一定資源環(huán)境的浪費(fèi)。本文通過(guò)對(duì)本地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的調(diào)查，發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的問(wèn)題，提出了對(duì)于鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)的實(shí)踐和研究的改進(jìn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒園;開(kāi)發(fā);實(shí)踐

一、引言

隨著改革教育的發(fā)展，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用成為一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容，很多的幼兒園對(duì)于鄉(xiāng)土資源的利用和開(kāi)發(fā)能力比較弱，使得資源浪費(fèi)，對(duì)教育事業(yè)也有很多的影響。因此，鄉(xiāng)土課程的資源開(kāi)發(fā)利用是必要的，目前人們高度的重視鄉(xiāng)土資源的利用和發(fā)展。幼兒園的鄉(xiāng)土資源沒(méi)有得到利用的原因之一是農(nóng)村的幼兒園園長(zhǎng)沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土課程資源的概念，不明白鄉(xiāng)土資源的價(jià)值，造成了資源閑置。針對(duì)鄉(xiāng)土課程資源問(wèn)題，以下展開(kāi)進(jìn)一步的闡述。

二、農(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土課程資源閑置的原因

（一）缺乏資源充分利用的意識(shí)

據(jù)調(diào)查顯示，很多的農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)和教師對(duì)于鄉(xiāng)土課程資源的了開(kāi)發(fā)和利用上意識(shí)淡薄。在幼兒園的課程設(shè)計(jì)中，幼兒園教師對(duì)于鄉(xiāng)土資源的使用上意識(shí)較強(qiáng)的人數(shù)僅僅占百分之十九。其他的一些幼兒園教師偶爾會(huì)使用到鄉(xiāng)土資源，有很多教師從未想過(guò)利用本地的鄉(xiāng)土資源。另外一個(gè)原因是幼兒園的教師人數(shù)稀少，幼兒園班級(jí)教師設(shè)置中主要是一名保育員，一個(gè)幼兒園教師需要負(fù)責(zé)給各班的幼兒們進(jìn)行教學(xué)。幼兒園的教師人數(shù)不足的條件下，教師只能按照教材安排給幼兒們上課，而且有的幼兒教師也不是幼兒專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，所以教師在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施上的專(zhuān)業(yè)能力不足，對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。

（二）資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容單一

農(nóng)村幼兒園的幼兒課程內(nèi)容比較單一，課程內(nèi)容基本上是一些貼樹(shù)葉、廢物利用等，學(xué)生們對(duì)于幼兒園的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高，上課的能動(dòng)性也不足。教師在課堂中基本上只要保證幼兒們不會(huì)被磕傷即可。對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，教師則認(rèn)為幼兒園主要是讓幼兒們玩耍的地方，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)上沒(méi)有過(guò)多的要求。這對(duì)幼兒們的習(xí)慣的培養(yǎng)中是欠缺的，對(duì)于幼兒們心理上的培養(yǎng)也是不健全的，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒們思維啟發(fā)、愛(ài)好培養(yǎng)的重點(diǎn)時(shí)期。

三、鄉(xiāng)土課程資源融入幼兒園的教育中

（一）利用地理優(yōu)勢(shì)

人常說(shuō)“靠山吃山靠水吃水”。對(duì)于幼兒園的鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和利用上道理相同。很多的幼兒園的院長(zhǎng)和教師首先要認(rèn)識(shí)到要為幼兒們建立一種完整的教學(xué)場(chǎng)景，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒們的良好的個(gè)人習(xí)慣、愛(ài)好和健康的心理狀態(tài)。

例如，一些靠近海域的農(nóng)村，教師們可以借用海邊的資源給幼兒們帶來(lái)別樣的教學(xué)方式。教師可以帶領(lǐng)著幼兒們?nèi)ズ＿呑ンπ?、撿貝殼、看海潮等，還可以帶著幼兒們觀看海邊的哨所，給幼兒們提供鮮活的資源特色。用多彩的教學(xué)方式彌補(bǔ)學(xué)生們的教育簡(jiǎn)陋的環(huán)境。教師可以在海邊讓學(xué)生們做數(shù)學(xué)游戲，將貝殼分別分發(fā)給幼兒們，讓他們?cè)谏衬蠈⒇悮し胖迷诮處煯?huà)好的小圈中，誰(shuí)先放夠10個(gè)就是冠軍。教師帶領(lǐng)學(xué)生們做簡(jiǎn)易的游戲培養(yǎng)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒們以后熱愛(ài)學(xué)習(xí)做鋪墊。教師也可以給幼兒教一些簡(jiǎn)單的兒歌，讓幼兒們手拉手站成一圈唱著歌兒在沙灘上跳舞，增進(jìn)幼兒們的友情，促進(jìn)幼兒們能擁有健康陽(yáng)光的心理。教師可以給幼兒們?cè)谏碁┥吓叛菰?huà)劇，讓幼兒們進(jìn)行即興表演，培養(yǎng)幼兒們能歌善舞的技能，提高幼兒們的表演和模仿能力，激發(fā)幼兒們的天賦。

（二）建設(shè)一些適合戶(hù)外的游戲

教師可以帶著幼兒們進(jìn)行野外野餐，讓幼兒們?cè)趹?hù)外多認(rèn)識(shí)一些植物和動(dòng)物，也可以帶領(lǐng)這幼兒們參加游艇俱樂(lè)部，建立一個(gè)幼兒園帆船活動(dòng)基地，讓幼兒們掌握一些帆船知識(shí)，比如讓幼兒們模仿小帆船的駕駛動(dòng)作，帶幼兒們觀摩帆船的表演等。教師可以組織親子活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒與家長(zhǎng)們?nèi)ヒ恍┖Ｑ蠊珗@嬉戲，讓幼兒們?cè)谟瓮嬷懈惺芗亦l(xiāng)的變化，感受生活的美妙，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)的思想情感。

（三）建設(shè)院內(nèi)游戲

幼兒園可以根據(jù)園內(nèi)的場(chǎng)景，設(shè)置一些適應(yīng)于園內(nèi)玩耍的教學(xué)計(jì)劃，比如，教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置涂鴉墻，利用幼兒園的圍墻給幼兒們提供創(chuàng)作的空間，讓幼兒們可以發(fā)揮自我的繪畫(huà)才智，激發(fā)幼兒們的創(chuàng)造、畫(huà)畫(huà)等潛能。幼兒們可以利用繪畫(huà)墻盡情的“揮灑筆墨”，教師可以根據(jù)幼兒們的喜好給幼兒一些提示，讓幼兒在繪畫(huà)中感受到快樂(lè)。很多的幼兒喜歡捏泥人，學(xué)?？梢越o幼兒們準(zhǔn)備一些橡皮泥等，讓幼兒在發(fā)揮自己的想象去捏造喜愛(ài)的物品。教師要在幼兒安靜的時(shí)間里給幼兒們將一些小故事，讓幼兒們都互相說(shuō)一說(shuō)自己喜歡那一個(gè)小故事，并且教師可以建議幼兒們來(lái)飾演故事的主人，其他的小朋友協(xié)助，讓故事變成真人版的演出，培養(yǎng)幼兒們講話(huà)、交流、合作的能力，促進(jìn)幼兒們身心健康的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和利用可以帶給農(nóng)村幼兒園的教師和幼兒們別樣的教學(xué)方式，不僅有助于對(duì)幼兒們性格上的塑造和培養(yǎng)，也幫助了幼兒們能積極健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，學(xué)校要對(duì)幼兒事業(yè)上的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行大的改良，促進(jìn)幼兒們能在豐富的幼兒活動(dòng)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉玲，.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的調(diào)查研究[J].教育實(shí)踐與研究，2014.

[2] 王曉樊.幼兒園本土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2013：57-59+61.

該文章為泰州市教育學(xué)會(huì)“十二五”科研課題《鄉(xiāng)土資源助推幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與研究》（2018zd033）的研究成果