朱琳

【摘要】傳統(tǒng)小學英語教學中，教師往往將教學重點放在如何提升學生的英語卷面成績上，對于培養(yǎng)學生的英語應用能力則鮮有關注。學生自身也只是將英語當作一門應試科目而非是應用型語言學科，一到英語寫作時往往就捉襟見肘。為了提升學生的英語寫作能力，我們應立足教材文本，大力推廣智慧教學模式，分析優(yōu)化教學策略。[1]

【關鍵詞】教材文本、寫作能力、教學實踐

英語教學的根本目的是讓學生能夠通過學習真正掌握這門外語，從而做到在日后的工作與學習中能用英語與他人靈活交流溝通，并能讀懂一些英文文獻及資料。但是如今大多數英語課堂過于注重學生成績的提升，而忽視了對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新形勢下，教師應學會培養(yǎng)學生的寫作能力，為日后的英語學習打下堅實的基礎。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的不斷深入，英語教學越來越多地受到國家重視?，F(xiàn)階段由于課時的簡化，每位教師授課的班級數量也相應增加，在我國一般一名英語教師會負責2至3個班級的英語教學。此外，小學英語教材內容復雜，知識難度大，詞匯多，給英語教學工作帶來一定的困難。除此之外，學生每日用的是普通話或當地方言進行交談，沒有英語語言學習環(huán)境。學生只在英語課上真正接觸到了英語，所以很多學生往往根本記不住最基本的句型和常用單用單詞。就目前我國小學生的英語“緊課時”來看，我們都應該知道目前小學生的英語教學仍然面臨很多復雜問題，這也就意味著我們必須適當地完善整合小學英語課堂，使得小學生在有限的英語教學時間內也能取得最佳的英語學習效果。教師面對如此緊的教學時間和復雜的教學內容，必須要做到創(chuàng)新教學方法，圍繞教材文本構建新型寫作教學課堂。

二、小學英語寫作教學策略

（一）正確認識教材，靈活運用教材

小學教師應該從一個傳統(tǒng)的專業(yè)教師群體轉變成成為教育課程教學資源的有效利用者和課程開發(fā)者。在圍繞教材開展寫作教學時，教師首先要準確掌握小學教材，了解每個單元的教學內容，正確合理把握每個英語單元的教學重點和難點，適當地對其進行功能整合，不要盲目過分利用與小學教材中的重點難點內容無關的課外教學資源。在實際的英語課堂教學中，教師應該認真學習理解教材中具體教學要求和授課精神，不要完全強行照搬英語教學教材參考書上的教學內容安排，而是積極創(chuàng)造性地整合使用英語教材，將教材內容和學生的寫作聯(lián)系起來，為學生學習創(chuàng)造良好的寫作學習環(huán)境和課堂文化氛圍。例如“the Spring Festival”的教學中，本節(jié)課主要講述了春節(jié)。我們在寫作教學的過程中可以不僅僅局限于春節(jié)，可以向同學們拓展一些節(jié)日的單詞，如May Day、National Day等等，幫助學生積累寫作詞匯。

（二）分析文本重點詞組，開展選詞式寫作

在對教材的內容有著充足把握的基礎上，教師可以帶領學生一起分析本單元的一些詞組或短語，并試著運用這些詞組來進行作文。理清各模塊教學文本與本單元主題的邏輯關系，讓學生暢通思維，選擇更好的寫作切入點，加強對語言知識的吸收和對教學內容的理解，并在教師的指導下獲得相關的能力訓練機會。以五年級下冊中的“Tall buildings”教學舉例，該單元包含多個模塊，展示了豐富的語言知識點和一些需要學生深入探索的重要文本素材。因此，為了凸顯主題，教師需要重新調整或組織這些內容，并以黑板書寫的形式呈現(xiàn)出來，以便學生明確學習重點。首先，列出本課的語言知識，如building、floor等，將單元的重點詞組列在黑板上供學生選擇。其次，帶領學生一起分析本單元的重點短語，如“under the bridge”、“on the bridge”等句式就是學生需要去重點學習的知識，也可以把它們應用到自己的寫作當中。[2]

（三）自主設計教學活動，帶領學生探索文本

在習作教學中，我們還可以根據文本內容自主設計教學活動，一方面幫助學生深入理解文本內容，另一方面還能鍛煉他們應用詞組的能力。仍然以“Tall buildings”這節(jié)內容的教學舉例，通過對知識的列舉，學生可以發(fā)現(xiàn)該單元的教學內容之一是要讓同學們用所學語言講述樓層，因此我們的教學目標就是要讓學生能夠運用這些詞匯或短語來進行對話。其次，教師需要根據黑板上呈現(xiàn)的主要內容細化教學目標，讓學生通過細化目標的實施，進行本單元的整體學習探索，完課堂語言知識的探索，課文內容綜合任務是情感理解和能力訓練。因此，教師需要根據單元的整體教學理念，設計一個相關的、漸進的學習和探究過程，從而帶動學生進行綜合探究。首先，要求學生參考字典中自主分析中列出的課堂語言知識，包括living room和floor等單詞，并在為學生解釋后將其帶入文本語境中進行進一步理解。接下來，一步一步地讓學生圍繞本課的關鍵句型“Which floor does he live on？”這一句式來進行對話訓練，體會序數詞的應用。緊接著，我們可以帶領學生一起探究本課中的重要知識元素，并給學生提出任務，例如讓學生們去英語去向他人介紹自己的朋友或家人。通過一系列的教學活動，學生的寫作能力和表達能力在潛移默化中就得到了鍛煉。

總之，在小學英語教學中，我們應該做到深入鉆研教材的內容，圍繞教材對學生循序漸進的進行寫作能力的培養(yǎng)。教師可以通過列出文本中的重點詞組來幫助學生積累寫作詞匯，帶領學生進行文本解讀的過程中明晰寫作思路。在本文中，筆者從自身教學實踐出發(fā)探究了如何利用教材文本開展小學英語寫作教學，希望能為廣大教師同仁提供一點教學思路。

【參考文獻】

[1]韓偉平.立足教材文本培養(yǎng)小學英語閱讀能力的教學實踐[J].校園英語，2019（11）：118.

[2王萍.淺談如何培養(yǎng)小學生的英語寫作能力[J].作文成功之路（上），2018（11）：94.