賀敏

摘 要：在“學(xué)講”課堂具體的“合作”操作過(guò)程中，不少合作小組因成員間積極互賴關(guān)系的缺失，從而致使課堂管理存在諸多問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建積極互賴關(guān)系，讓學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)而相互配合，推動(dòng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，發(fā)揮出群體的積極作用，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，挖掘出學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，有效地提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而為“學(xué)講”課堂管理增加效能。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 互賴關(guān)系 “學(xué)講”課堂管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.054

近年來(lái)，我市創(chuàng)造性地提出了“學(xué)講”這一新的課堂教學(xué)理念，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)生態(tài)，回歸教育本質(zhì)?！皩W(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)方式。而在“學(xué)講”課堂具體的“合作”操作過(guò)程中，不少合作小組因成員間積極互賴關(guān)系的缺失，使合作學(xué)習(xí)的有效性有所下降，從而致使課堂管理存在諸多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，構(gòu)建積極互賴關(guān)系，是優(yōu)化“學(xué)講”課堂管理的有效策略。

一、積極互賴關(guān)系缺失，“學(xué)講”課堂管理添難度

筆者曾擬定問(wèn)卷，目的旨在調(diào)查小組互賴關(guān)系的現(xiàn)狀，分析影響小組積極互賴關(guān)系形成的因素，探尋“學(xué)講”課堂管理問(wèn)題的癥結(jié)所在。

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到：在小組合作過(guò)程中，偶爾發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生占51.7%，很少發(fā)表觀點(diǎn)的占26.8%。發(fā)言次數(shù)最多的，小組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)成績(jī)好的同學(xué)占61.0%，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)僅占9.9%。53.1%的學(xué)生，會(huì)選擇討論時(shí)“自己的意見即使不對(duì)也堅(jiān)持，不在乎別人的意見”，32.9%的學(xué)生選擇“一個(gè)同學(xué)答案有道理，我不用想了，聽他的吧”，還有14.0%的學(xué)生則選擇“匯報(bào)時(shí)他說(shuō)他的，我經(jīng)常干別的”。由此可見，有部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很不積極，很少主動(dòng)和其他成員進(jìn)行交流，游離在小組協(xié)作的“邊緣地帶”。小組長(zhǎng)或成績(jī)好的學(xué)生，在協(xié)作中占有主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，或是很少發(fā)表觀點(diǎn)，或是不懂裝懂，依賴其他成員，不需要努力，就可以獲益，“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重。在學(xué)生協(xié)作時(shí)，11.6%的教師會(huì)“只在討論最熱烈的那組中”，14.5%的教師會(huì)“站在面前，用目光和學(xué)生交流，或做自己的事情”，一定程度上也影響了師生的互賴?？傊?，在小組合作互賴方面，消極互賴、無(wú)互賴的情況時(shí)有存在。

小組積極互賴關(guān)系的缺失，使課堂管理的不確定因素增多。教師需要對(duì)這些因素合理駕馭，才能保證課堂活動(dòng)既體現(xiàn)合作的優(yōu)勢(shì)，又井然有序，動(dòng)而不亂。

二、積極互賴多徑構(gòu)建，“學(xué)講”課堂管理增效能

“學(xué)講方式”課堂管理是一種以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式的課堂管理方式。通過(guò)構(gòu)建積極互賴關(guān)系，讓學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目的而相互配合，推動(dòng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，發(fā)揮出群體的積極作用，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，挖掘出學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而為“學(xué)講”課堂管理增效能。

1.創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，營(yíng)造積極互賴氛圍

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是實(shí)現(xiàn)積極互賴關(guān)系構(gòu)建的第一步。在對(duì)學(xué)生分組的過(guò)程中，教師要遵循組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生在興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、交流水平、性別等實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，促進(jìn)“學(xué)講方式”課堂管理的展開。

2.明晰合作目標(biāo)，激發(fā)積極互賴內(nèi)驅(qū)

在準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)講課堂管理的需要等真實(shí)情況，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，完善教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。此外，和一般的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同，教師還要明確合作學(xué)習(xí)中要完成的共同目標(biāo)，對(duì)需要訓(xùn)練的項(xiàng)目做到心中有數(shù)。

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課前預(yù)習(xí)的情況，筆者確定了以下教學(xué)目標(biāo)：掌握課文中的生字生詞;用自己的語(yǔ)言去描述課文中各個(gè)人物角色的性格特征;總結(jié)課文中作者對(duì)不同人物的描寫，了解作者使用的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理清楚課文中的故事線索，抓住人物特征，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體驗(yàn)，感受課文中想要描述的道理。

3.精選合作內(nèi)容，搭建積極互賴平臺(tái)

首先，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解將要學(xué)習(xí)的新知識(shí);其次，學(xué)生自主閱讀教材資料，整理教材上的主要內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后小組間歸納學(xué)習(xí)任務(wù);之后，學(xué)生之間根據(jù)課堂教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的討論，加深學(xué)生對(duì)新學(xué)到內(nèi)容的印象;最后，學(xué)生之間進(jìn)行反饋練習(xí)，落實(shí)學(xué)講課堂。

比如，在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)章回體小說(shuō)的特征進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，之后讓學(xué)生談一談自己對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這本著作的認(rèn)識(shí)。最后，筆者讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，并且通過(guò)課堂表演的方式來(lái)鞏固學(xué)生的印象。

4.靈活合作，締結(jié)積極互賴關(guān)系

這是成功構(gòu)建積極互賴關(guān)系的關(guān)鍵所在，也是優(yōu)化“學(xué)講”課堂管理的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要真正地做到將課堂主人公的地位交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間充分進(jìn)行探索交流，讓學(xué)生在對(duì)話當(dāng)中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的過(guò)渡，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，構(gòu)建積極互賴關(guān)系的雛形。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，可以基本掌握課文的內(nèi)容以及課文要表達(dá)的思想情感，但是對(duì)文本中具體角色的分析還是有所不足，因此，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生每個(gè)人扮演課文中的一個(gè)角色，仔細(xì)思考這個(gè)角色的語(yǔ)言和行動(dòng)，揣摩作者的意圖，分析角色形象，在學(xué)生合作過(guò)程中共同完成探究過(guò)程。

其次，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流討論，構(gòu)建和諧競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。積極互賴關(guān)系不僅包括和諧的合作關(guān)系，也包括良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要積極組織小組之間進(jìn)行辯論，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成高階的思維能力。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不同小組之間對(duì)于皇帝這個(gè)主要角色存在著不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為皇帝是被人蒙騙了，有的學(xué)生則認(rèn)為皇帝是在自己騙自己，因此，筆者讓小組之間進(jìn)行辯論，從原文的字里行間入手，闡述自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生之間的思維碰撞中構(gòu)建和諧的互賴關(guān)系。

最后，鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)揮出小組的作用。完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程就是學(xué)生互賴關(guān)系構(gòu)建的過(guò)程，因此，在構(gòu)建“學(xué)講方式”課堂關(guān)系的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，確保教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，使學(xué)生真正體會(huì)到積極互賴關(guān)系給自己的幫助，實(shí)現(xiàn)“學(xué)講方式”課堂管理的良性循環(huán)。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住課文中各個(gè)人物角色的特征，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以讓小組進(jìn)行內(nèi)部自查，監(jiān)測(cè)組內(nèi)成員對(duì)文章的理解是否到位，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、積極互賴遵循原則，“學(xué)講”課堂管理更有序

首先，學(xué)生主動(dòng)的原則。語(yǔ)文是一門十分注重學(xué)生個(gè)性化理解的課程，開放的氛圍更有助于學(xué)生去理解和分析，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成為自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教師要注重構(gòu)建積極互賴關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己參與課堂學(xué)習(xí)和合作管理，從而達(dá)到優(yōu)化“學(xué)講”課堂管理的目的。

其次，互幫互助的原則。學(xué)生之間的有效互動(dòng)是構(gòu)建積極互賴關(guān)系的必要條件，因此，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，按照正確的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生之間思維上的碰撞，在合作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

最后，實(shí)踐探究的原則。實(shí)踐探究是積極互賴關(guān)系構(gòu)建的基本路徑，教師要組織學(xué)生展開表達(dá)與交流等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的本質(zhì)，和自己的伙伴一起發(fā)展出解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力，感受學(xué)習(xí)的真諦。

因此，巧妙運(yùn)用積極互賴策略，有助于使學(xué)生更好地參與到生活、學(xué)習(xí)等各種活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有著不可忽視的影響，也有助于消解課堂教學(xué)中的一些干擾因素，優(yōu)化“學(xué)講”課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐小婷《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》，揚(yáng)州大學(xué)2018年碩士論文。

[2] 袁秀云《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》，山東師范大學(xué)2015年碩士論文。

[3] 李莉《初中初任語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究》，陜西師范大學(xué)2013年碩士論文。

（本文系徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。課題申報(bào)單位：徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué)，課題項(xiàng)目：《運(yùn)用互賴策略優(yōu)化“學(xué)講”課堂管理的行動(dòng)研究》課題編號(hào)：GH-13-18-L239）