摘 要：在新課改的背景下，我國小學(xué)教育教學(xué)活動，以“素質(zhì)教育”為核心、以培養(yǎng)學(xué)生興趣為根本，堅持“以生為本”教學(xué)理念，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動力，促使學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在閱讀過程中，充分掌握閱讀重點(diǎn)內(nèi)容、分析了解閱讀文本主旨、獲得閱讀的情感體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。本文對其重要性和策略展開詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀素養(yǎng) 終身發(fā)展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.002

在社會不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中，小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。語文學(xué)科既是母語學(xué)科，又是傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的重要途徑，因此，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助小學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，促使小學(xué)生在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)下，建立閱讀意識、增強(qiáng)閱讀能力，充分感受語文學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力和作用，增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力、自我發(fā)展能力，提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展的重要性

1.培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)有利于提高語文核心素養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，他們的年齡階段正值小學(xué)生行為、意識、思想、能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師要通過具體的語文閱讀教學(xué)活動，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、鍛煉學(xué)習(xí)方向，更好地讓學(xué)生投入到語文閱讀活動中去。從口語、識字、閱讀、寫作四個方面逐步深化，促使學(xué)生的“聽說讀寫”能力得到有效鍛煉。教師要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中，大量閱讀文本、逐步提升質(zhì)量，這樣才能幫助小學(xué)生積累豐富的閱讀素材、掌握全面的語文知識。閱讀學(xué)習(xí)是知識輸入的過程，是學(xué)生語文邏輯思維養(yǎng)成的過程，教師要結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)生設(shè)計出詳細(xì)的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀有效性提升，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)有利于提升學(xué)生綜合能力

閱讀的過程不但是“讀”，還要融合思考、探究、分析、答疑等過程，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)、理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，促使小學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力得以發(fā)展，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維、認(rèn)知等，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀探究習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，積極發(fā)表自己的閱讀體會，及時對閱讀文本進(jìn)行標(biāo)注，有效提取閱讀中的重要信息和重、難知識點(diǎn)。

教師可以從幾個方面開展教學(xué)：首先，教師要幫助小學(xué)生克服閱讀基礎(chǔ)知識的難度，增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的探究和預(yù)習(xí);其次，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍，開闊眼界，保證學(xué)生的思維可以發(fā)散，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的自信心，促使學(xué)生具備“博學(xué)廣知”的能力。

3.培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

隨著信息時代的到來，相比以往，我們生存的大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生很大的變化，信息技術(shù)已經(jīng)融入我們學(xué)習(xí)、生活的每一個領(lǐng)域。因此，小學(xué)生要通過培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，來促進(jìn)自身知識素養(yǎng)、認(rèn)知能力、綜合技能的進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科整體水平，為融入社會大環(huán)境做好鋪墊和準(zhǔn)備。在小學(xué)階段，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，促使小學(xué)生的思想認(rèn)知、行為意識取得進(jìn)展。教師幫助小學(xué)生在未來的生活中，更好地融入社會群體中。以此可見，閱讀素養(yǎng)對小學(xué)生終身發(fā)展，具有至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展的策略

1.增強(qiáng)師生之間互動，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，師生之間的有效互動，使學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)交互式特點(diǎn)。這對于幫助小學(xué)生深入探究閱讀文本、激發(fā)閱讀興趣有著極大的促進(jìn)作用，從而全面提高小學(xué)生的語文閱讀綜合能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知思維等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助小學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀的價值和意義，進(jìn)而促進(jìn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。交互式閱讀教學(xué)模式主要是以“提問”來進(jìn)行，師生間的“提問”有利于促進(jìn)二者溝通。一方面，“提問”幫助教師充分掌握學(xué)生的具體閱讀情況;一方面，“提問”能夠幫助學(xué)生有效增強(qiáng)閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材小學(xué)語文課文《搭船的鳥》時，教師運(yùn)用提問的形式，為師生之間提供互動機(jī)會，保證閱讀學(xué)習(xí)效率得到全面提升。首先，教師引出提問問題：閱讀課文，請同學(xué)們介紹一下《搭船的鳥》中的“搭”是什么意思？作者是如何觀察“鳥”的動向的，作者是采用什么樣的觀察順序？作者描寫“鳥”的外形，意圖是什么？要表達(dá)一種什么樣的情感？然后，教師根據(jù)這些具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，以小組討論的模式，展開探討，最后解答出這些疑問。

2.增強(qiáng)生生之間互動，提升互助閱讀效率

對于小學(xué)生來說，在具體學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解能力等，為以學(xué)生尋找適宜的閱讀學(xué)習(xí)伙伴，幫助小學(xué)生感受集體力量帶來的優(yōu)勢和作用，從小培養(yǎng)小學(xué)生交流互動、協(xié)作共贏的能力。對于語文閱讀學(xué)習(xí)來說，閱讀教學(xué)形式多種多樣，教師要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，來幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)的形式，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和動力，進(jìn)而全面增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀綜合水平和語文綜合素養(yǎng)。生生互動環(huán)境下，氛圍融合、方法適當(dāng)、效率提升已經(jīng)成為是教師語文閱讀教學(xué)工作的目標(biāo)，因此，教師要在具體的閱讀教學(xué)活動中，為學(xué)生搭建互動閱讀平臺、創(chuàng)造互動閱讀機(jī)會，促使生生之間的互助閱讀效率得到全面提升。

例如，在教學(xué)人教版教材小學(xué)語文四年級下冊中的《白鵝》一課時，根據(jù)課文中對鵝的介紹，小學(xué)生通過白鵝的外形特點(diǎn)，來理解為什么說白鵝“高傲、鄭重”。首先，教師運(yùn)用一段與白鵝有關(guān)的視頻資料以及圖片資料，將白鵝的樣子展現(xiàn)給小學(xué)生，讓小學(xué)生對白鵝產(chǎn)生初步認(rèn)知。然后，教師圍繞《白鵝》進(jìn)行提問，為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置問題，進(jìn)而明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相等為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生之間開展閱讀討論，進(jìn)而提升互助閱讀效率。

3.增強(qiáng)讀寫合一意識，提升閱讀綜合素養(yǎng)

在新課改的指導(dǎo)下，閱讀與寫作是不可分割的，二者具有相輔相成的作用。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知等，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀條件，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀綜合能力。對于小學(xué)生來說，閱讀是知識輸入的過程;寫作是知識輸出的過程，二者具有緊密的聯(lián)系。良好的輸入必須會得到優(yōu)秀的輸出，教師要根據(jù)小學(xué)生的日常閱讀質(zhì)量和數(shù)量，為小學(xué)生提供更多優(yōu)秀、耐讀的閱讀文本，為小學(xué)生開展高效閱讀活動構(gòu)建平臺。教師要在小學(xué)生的閱讀活動中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，促使小學(xué)生建立閱讀思維、增強(qiáng)閱讀能力。教師要結(jié)合小學(xué)生的思想、認(rèn)知等，深入拓展閱讀教學(xué)方法和形式，幫助小學(xué)生從大量閱讀、廣泛閱讀中，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀學(xué)習(xí)綜合能力。

例如，在教學(xué)人教版教材小學(xué)五年級上冊中的《祖父的園子》一課時，學(xué)生通過閱讀文本，理解為什么作者在寫《祖父的園子》時，對景物描寫要按照一定的順序開展。理解作者在園子中看到的具體景物：動物：螞蚱、蜻蜓;植物：倭瓜、櫻桃樹等，這些景物充分體現(xiàn)出作者對祖父園子的熱愛，突出作者回歸本真、深入自然的美好愿景。在掌握了作者的寫作思路后，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫、敘寫，可以以“我們的公園”“我的小天地”等為主題，進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助小學(xué)生鍛煉讀寫結(jié)合能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的終身發(fā)展。

總而言之，小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，對小學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的意義，教師要從培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)著手，幫助小學(xué)生建立良好性格、培養(yǎng)優(yōu)秀德行，促進(jìn)“五育”和諧發(fā)展。這既可以提升小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，又可以增強(qiáng)小學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們進(jìn)而更好地融入生活中，增強(qiáng)社會主義責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玲芳《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育研究與實(shí)踐》，《廣東教育（綜合版）》2020年第2期。

[2] 陳秋梅《古典詩詞閱讀對于語文教學(xué)內(nèi)容的影響研究》，北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院《新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第五卷）》2017。

（袁菲，1990年生，女，漢族，江蘇徐州人，大學(xué)本科，二級教師，研究方向：小學(xué)閱讀教學(xué)）