趙宗瑜

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? “專業(yè)聯(lián)動”? “一體兩翼”? 電子商務(wù)

課 題：本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“五年制高職課程改革與建設(shè)研究”課題（課題編號：B/2020/10/042）階段性研究成果。

一、“專業(yè)聯(lián)動”教學(xué)模式實(shí)施過程

“專業(yè)聯(lián)動”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中，打破原有課程本位或?qū)I(yè)本位思想限制，一切以學(xué)生發(fā)展為中心，整合校內(nèi)各項(xiàng)資源，統(tǒng)籌規(guī)劃以發(fā)揮最大教育效能的教學(xué)模式。其具體實(shí)現(xiàn)形式可以概況為“一體兩翼”，即以日常教學(xué)聯(lián)動為主體，以競賽聯(lián)動和校園活動聯(lián)動為兩翼。

（一）日常教學(xué)聯(lián)動

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，不同教師分屬不同學(xué)科與專業(yè)，各自獨(dú)立教學(xué)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于把所學(xué)專業(yè)拆解成不同知識模塊，方便學(xué)生記憶和理解。但職業(yè)教育是面向市場、面向?qū)嶋H工作崗位的教育，此種教學(xué)聯(lián)動模式忽視了工作實(shí)踐過程中知識應(yīng)用的系統(tǒng)性與雜糅性，不同知識模塊的簡單堆砌并不能同步提升專業(yè)能力。因此，這就需要改變以往教學(xué)中各學(xué)科“單打獨(dú)斗、各自為政”的格局，加強(qiáng)各學(xué)科間的互動和溝通，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動教學(xué)。

1.“嵌入式”聯(lián)動教學(xué)

一方面，專業(yè)內(nèi)各學(xué)科間知識往往存在諸多交叉重疊，這就導(dǎo)致有限的課堂教學(xué)時間被一些重復(fù)知識點(diǎn)所占用，降低了教學(xué)效率;另一方面，一些交叉型學(xué)科（如電子商務(wù)）由于存在專業(yè)間知識碰撞，當(dāng)涉及某些專業(yè)的知識領(lǐng)域時，所屬某一專業(yè)的教師受自身知識結(jié)構(gòu)限制，在上課過程中可能會存在講授不清楚的情況。鑒于此，“嵌入式”聯(lián)動教學(xué)就是在傳統(tǒng)授課模式基礎(chǔ)上嵌入第二課堂、第二導(dǎo)師，由此來對第一課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，同時減少相同知識點(diǎn)的重復(fù)講授。另外，這種方式也打破了教學(xué)中“一堂課一個教師”的刻板模式，由兩個甚至多個教師同上一節(jié)課，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其專注力。

2.“建構(gòu)式”聯(lián)動教學(xué)

相比于“嵌入式”聯(lián)動教學(xué)，“建構(gòu)式”聯(lián)動教學(xué)是一種更加主動、更具創(chuàng)造性的教學(xué)模式，其不再僅針對學(xué)科間的交叉內(nèi)容進(jìn)行被動式聯(lián)動，而是突破原有學(xué)科邊界限制建構(gòu)“學(xué)科群”，變原有以“學(xué)科”為單位教學(xué)為以“學(xué)科群”為單位教學(xué)。“學(xué)科群”以提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為主線制訂教學(xué)計(jì)劃，各學(xué)科教師在此框架內(nèi)共同備課，以項(xiàng)目形式推進(jìn)教學(xué)，多學(xué)科同上一節(jié)課，通過講練結(jié)合的方式，最大限度還原實(shí)際工作場景，真正增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）競賽聯(lián)動

技能競賽不僅是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的一塊試金石，更應(yīng)該成為職業(yè)教育改革的“試驗(yàn)田”和“牛鼻子”，因此，競賽聯(lián)動是推行聯(lián)動模式教學(xué)改革的應(yīng)有之義。所謂競賽聯(lián)動就是通過優(yōu)化教練結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)教練與教練、集訓(xùn)與教學(xué)間的聯(lián)動，最終提高競賽成績的做法。

1.優(yōu)化教練組成員結(jié)構(gòu)

教練選拔不僅要考慮個人能力，還要充分考慮組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)是否合理，成員知識背景必須各有側(cè)重，能夠圍繞競賽要求，制定一體化的訓(xùn)練和比賽策略，從而實(shí)現(xiàn)教練與教練間的聯(lián)動。當(dāng)前很多集訓(xùn)隊(duì)伍的教練組成員學(xué)科背景開始呈現(xiàn)多樣化趨勢，但受校內(nèi)人事制度以及教練組人數(shù)限制，這一多樣化趨勢并不明顯。為解決這一問題，職業(yè)院校除了要為教師跨系流動提供方便、出臺激勵與考核辦法外，還可以重新設(shè)計(jì)教練方案，采取場內(nèi)加場外結(jié)合的方式。場內(nèi)教練是教練組固定成員，主要由競賽重點(diǎn)考核內(nèi)容相關(guān)學(xué)科教師組成，其他學(xué)科教師作為流動教練按需指導(dǎo)，即場外教練，另外場外教練可以從校內(nèi)選擇，也可以利用校企合作關(guān)系引入更具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師。

2.改進(jìn)訓(xùn)練方式

隨著社會對各級各類競賽關(guān)注度的提升，職業(yè)院校熱情高漲，紛紛組建了集訓(xùn)隊(duì)伍，加緊訓(xùn)練，但隨之也出現(xiàn)了集訓(xùn)與教學(xué)失衡、大量占用學(xué)生上課時間用于集訓(xùn)的極端化傾向。另外，不少職業(yè)院校應(yīng)試投機(jī)思想嚴(yán)重，為了在短時間內(nèi)盡快提高競賽成績，從集訓(xùn)之初就對學(xué)生進(jìn)行單一的重復(fù)性訓(xùn)練，這種短視做法已經(jīng)嚴(yán)重背離國家組織開展技能競賽的初衷，更不利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會技能大賽精神，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系;學(xué)生不僅需要埋頭訓(xùn)練，而且需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，以實(shí)現(xiàn)集訓(xùn)與教學(xué)間的聯(lián)動。

（三）校園活動聯(lián)動

基于校園活動的聯(lián)動教學(xué)模式是指在一個完整學(xué)期中預(yù)留出1～2周的“小學(xué)期”，將這個“小學(xué)期”作為校園活動周，各專業(yè)根據(jù)自身特色預(yù)設(shè)活動主題，然后由學(xué)生在主題框架內(nèi)自主設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，在此過程中可以尋求學(xué)校相關(guān)部門和教師的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，從而使學(xué)生在活動中能夠貫通、運(yùn)用和豐富自己的專業(yè)知識。

例如，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生可以在淘寶網(wǎng)注冊賬號，利用一件代發(fā)方式，體驗(yàn)從確定商品、尋找貨源開始，到店鋪裝修、上架寶貝，再到SEO、客戶服務(wù)等網(wǎng)店運(yùn)營的整個流程，還可充分利用QQ、微信、微博等社交平臺對自己的店鋪進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷與推廣，以提升店鋪人氣。

另外，活動也不必拘泥于專業(yè)內(nèi)部，還可以進(jìn)行專業(yè)間的大聯(lián)動，各專業(yè)學(xué)生利用自身優(yōu)勢，分工協(xié)作，共同組織一場校園活動。如每逢畢業(yè)季，對于共同學(xué)習(xí)、生活了五年的校園，畢業(yè)生內(nèi)心總會充滿難以割舍的情感，希望為自己日后留下一些美好回憶。對此，可以由設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生制作一些諸如明信片、文化衫和手工藝品等紀(jì)念品;數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生提供畢業(yè)照、畢業(yè)視頻拍攝及后期處理服務(wù);電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生則利用微店、淘寶店鋪等平臺上線上述產(chǎn)品與服務(wù)，并通過各類渠道進(jìn)行宣傳，對于已經(jīng)離?；蛭茨芊敌５膶W(xué)生還可提供郵寄服務(wù);會計(jì)專業(yè)學(xué)生承擔(dān)相關(guān)財(cái)務(wù)工作;最終活動所得可以捐贈給公益組織或統(tǒng)一調(diào)配使用。

通過此類專業(yè)聯(lián)動的校園活動，不僅可以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，還可以將其發(fā)展成為一種校園文化，使其成為一道亮麗的校園風(fēng)景線。

二、“專業(yè)聯(lián)動”教學(xué)模式評價機(jī)制

科學(xué)的評價機(jī)制是衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺，也是影響未來教學(xué)改革走向的指揮棒，傳統(tǒng)以單科考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考核機(jī)制，顯然不再適用于“專業(yè)聯(lián)動”教學(xué)模式，因此需要針對上述不同聯(lián)動模式建立新的、相匹配的評價體系。

（一）日常教學(xué)聯(lián)動評價機(jī)制

“嵌入式”聯(lián)動教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)需要在“主課堂”中嵌入“第二課堂”，二者間存在明顯主次關(guān)系，因此對于學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)以“主課堂”成績?yōu)橹?，“第二課堂”成績列入“主課堂”科目平時成績，賦予其一定權(quán)重并最終在期末成績中加以體現(xiàn)。

“建構(gòu)式”聯(lián)動教學(xué)通過建構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式共同推進(jìn)教學(xué)，二者相互之間不再有明顯的主次之分。這種聯(lián)動教學(xué)模式的評價體系基于“學(xué)科群”來設(shè)計(jì)一體化的考核辦法，評價因子力求多元化、多角度，既有針對項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的考核，又有針對學(xué)生個體的考核;既有針對結(jié)果的考核，又有針對過程的考核;既有技能操作的考核，又有理論知識的考核。最后根據(jù)各個因素的重要程度進(jìn)行計(jì)算，得出每位學(xué)生的最終成績。

（二）競賽聯(lián)動評價機(jī)制

競賽成績是競賽聯(lián)動最具說服力的考核指標(biāo)，但除此之外，還應(yīng)該關(guān)注過程，以此來評價、檢查和調(diào)整這種聯(lián)動教學(xué)模式的實(shí)施效果和策略。具體可以采用以下兩種方式。

1.兄弟院校聯(lián)考法

通過在備賽期間定期組織兄弟院校聯(lián)考，一方面可以檢驗(yàn)階段內(nèi)訓(xùn)練成果，及時糾偏;另一方面這本身也是一次更大范圍的聯(lián)動，學(xué)校在這種聯(lián)動模式下能夠交流、借鑒和吸收他人成熟經(jīng)驗(yàn)來評估和改進(jìn)自身訓(xùn)練方法。

2.師生研討互評法

技能競賽集訓(xùn)由教練制訂集訓(xùn)計(jì)劃、傳授訓(xùn)練方法與技巧，而最終競賽成績的好壞關(guān)鍵還要看學(xué)生吸收與執(zhí)行情況。鑒于學(xué)生存在個體差異性，同一種訓(xùn)練模式很難適應(yīng)所有學(xué)生的特點(diǎn)，因此需要師生之間進(jìn)行聯(lián)動，在研討與互評中反思、改進(jìn)和豐富聯(lián)動教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（三）校園活動聯(lián)動評價機(jī)制

校園活動以檢驗(yàn)和提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，對校園活動聯(lián)動的評價機(jī)制應(yīng)綜合考慮活動效果和學(xué)生成長情況兩項(xiàng)指標(biāo)。

活動效果評價綜合反映校園活動的策劃、組織水平以及影響力，可由在校師生共同投票選出“我最喜愛的校園活動”，根據(jù)得票排名進(jìn)行打分;學(xué)生成長情況評價是一項(xiàng)針對學(xué)生的發(fā)展性評價，可由學(xué)生在活動后提交一份活動總結(jié)，要求學(xué)生詳細(xì)闡述個人在活動中扮演的角色、活動的意義與不足，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施建議等。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）