王海安

摘 要：為探究中職院校勞動教育策略，本文結(jié)合對中職學(xué)生勞動素質(zhì)現(xiàn)狀的分析，從中職院校勞動教育價值的角度切入，從勞動價值觀、勞動習(xí)慣、勞動精神、校本課程、勞動教育機(jī)制等幾個方面提出有針對性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：中職院校? ? 勞動教育? ? 勞動素質(zhì)

課? 題：本文系安徽職業(yè)與成人教育學(xué)會2020年度“一般性課題”《基于校訓(xùn)“修德勵能”下的學(xué)校勞動教育開展及研究》（課題編號：azcz 15）的研究成果。

2020年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對職業(yè)院校開展勞動教育提出了明確的要求，明確了中職院校開展勞動教育過程中對“勞動精神”“勞模精神”“工匠精神”等內(nèi)容的課時要求。

隨著大家對勞動教育在中職院校育人工作中的作用和價值的認(rèn)知水平不斷提高，如何結(jié)合學(xué)校實際，更好地開展勞動教育，提升學(xué)生的綜合勞動素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生正確“三觀”的形成等問題，成為中職院校勞動教育研究的主要內(nèi)容。

一、中職院校勞動教育調(diào)查情況

（一）中職學(xué)生勞動素質(zhì)分析

對于中職學(xué)生而言，其勞動素質(zhì)一般包括勞動精神、勞動習(xí)慣、勞動價值觀和勞動態(tài)度等方面。此外，勞動理論、勞動技能也是勞動素質(zhì)的重要組成部分，是勞動教育的重要內(nèi)容。

筆者通過對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的整體勞動素質(zhì)一般，多數(shù)學(xué)生雖然對勞動有正確的認(rèn)識，但僅限于理論層次，付諸行動時則表現(xiàn)較差，對勞動的良好認(rèn)知態(tài)度僅停留在觀念層面，這也是“00后”中職學(xué)生群體較突出的勞動特征。在勞動態(tài)度方面，多數(shù)中職學(xué)生“怕吃苦”，缺少艱苦奮斗的精神;在勞動價值觀方面，有些學(xué)生出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為“勞動只是為了讓自己的生活過得更好，獲得更高的經(jīng)濟(jì)報酬”;在勞動精神方面，多數(shù)中職學(xué)生“有奉獻(xiàn)精神品質(zhì)”，但缺少足夠的“無私奉獻(xiàn)勞動行為”;在勞動習(xí)慣方面，多數(shù)中職學(xué)生的勞動習(xí)慣并不好，在校期間很少主動參加勞動實踐活動。

以上種種現(xiàn)象說明，中職學(xué)生的整體勞動素質(zhì)水平一般，在勞動價值觀、勞動精神等方面的認(rèn)知存在偏差，對勞動的認(rèn)知多數(shù)停留在理論層面，鮮有真正付諸行動者。

（二）中職勞動教育情況分析

筆者對中職院校勞動教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然中職院校已廣泛開設(shè)勞動教育課程，但課程設(shè)置存在不科學(xué)的地方。此外，校本教材編寫、校本課程設(shè)置較滯后，勞動教育課程內(nèi)容與學(xué)生的實際發(fā)展需求、勞動素質(zhì)培養(yǎng)要求、“三觀”教育融合等方面匹配度不高，沒有完全體現(xiàn)出勞動教育應(yīng)有的價值。

進(jìn)行勞動教育過程中，對勞動教育的含義、意義、價值等的理論知識講授不夠系統(tǒng)、規(guī)范，使學(xué)生在勞動教育和個人發(fā)展之間建立關(guān)聯(lián)較為困難。

另外，中職勞動教育中的實踐基地、實踐設(shè)施等無法滿足教學(xué)需要，而且一些勞動實踐活動的覆蓋范圍有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

此外，勞動價值觀、勞動精神、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣等方面的教育內(nèi)容不夠細(xì)致和具有針對性，這也對中職學(xué)生綜合勞動素養(yǎng)水平的提升帶來困難。

二、勞動教育對中職學(xué)生勞動素質(zhì)培養(yǎng)的意義和價值

（一）勞動教育的意義

對于中職學(xué)生而言，勞動教育具有積極的意義，其不僅能夠提升中職學(xué)生的勞動素質(zhì)，而且對學(xué)生的綜合素質(zhì)、“三觀”的形成也具有積極的意義。

創(chuàng)新是時代發(fā)展的動力，而創(chuàng)新離不開勞動。中職勞動教育是新時代的需要，是新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)所需要的人才提升勞動素質(zhì)所需要的手段。加強(qiáng)勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗和吃苦耐勞的勞動精神的必經(jīng)之路。人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造，因此奮斗精神對于中職學(xué)生而言具有特殊的意義。奮斗精神是勞動精神的重要組成部分，勞動教育則是幫助中職學(xué)生樹立優(yōu)良勞動精神的關(guān)鍵。

（二）勞動教育的價值

勞動教育在中職學(xué)生成長的過程中具有較高的價值，系統(tǒng)的勞動教育對于中職學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀體系具有顯著影響，尤其是在多元化價值觀的大環(huán)境中，中職學(xué)生容易受到外來不同價值觀或不良風(fēng)氣的影響，進(jìn)而形成不正確的價值觀體系甚至于走上違法犯罪的不歸路。

充分發(fā)揮勞動教育的價值，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動價值，對于學(xué)生形成正確的價值觀體系有著不可忽視的作用。勞動教育還有助于提高中職學(xué)生的動手能力，通過勞動實踐，提升中職學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的能力，彌補基礎(chǔ)教育中實踐教學(xué)方面的缺陷，讓學(xué)生掌握更多的勞動技能。此外，勞動教育還有助于提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如探索精神、主觀能動性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力等。

三、通過勞動教育提升中職學(xué)生勞動素質(zhì)的策略

（一）加強(qiáng)勞動價值觀教育，促進(jìn)勞動精神的形成

實踐表明，在中職勞動教育中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生勞動價值觀的教育，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀。師生雙方都要重視勞動教育，重視勞動價值觀的形成，明確勞動價值觀在勞動教育中的支配地位。

教師在具體教學(xué)中，要以世界觀、價值觀、人生觀為基礎(chǔ)，將世界觀、價值觀、人生觀與勞動價值觀教育相融合，組織勞動教育活動，比如專題講座、主題班會、學(xué)術(shù)沙龍等。

在勞動教育實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正理解勞動精神的內(nèi)涵，明確“積極參與、主動踐行、勞動光榮、艱苦奮斗、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)”是勞動精神的核心。將勞動精神的核心內(nèi)容融入勞動實踐活動中，促進(jìn)中職學(xué)生熱愛勞動，發(fā)揚勞動精神。

（二）校園勞動實踐常態(tài)化，促進(jìn)良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成

校園勞動是中職勞動教育的重要組成部分，在開展勞動教育實踐活動中，要重視校園勞動的作用，設(shè)計豐富的校園勞動實踐活動，以校園勞動實踐活動來拓展勞動教育途徑。結(jié)合中職院校實際情況以及中職勞動教育要求，中職院?？蛇M(jìn)一步豐富勞動實踐活動，構(gòu)建常態(tài)化的校園勞動實踐機(jī)制，創(chuàng)新校園勞動實踐形式，比如拓展勤工助學(xué)崗位、設(shè)立“校園活動日”、定期組織校內(nèi)外公益活動、建立中職學(xué)生勞動實踐基地、拓展中職學(xué)生勞動實習(xí)平臺等。

實踐表明，偶爾的勞動實踐活動并不足以幫助學(xué)生提升勞動素質(zhì)，因此中職院校應(yīng)該充分利用勞動教育，建立常態(tài)化的勞動實踐活動機(jī)制，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，獲得足夠多的勞動鍛煉機(jī)會。比如在勞動教育實踐中，學(xué)?？啥嘟M織社會調(diào)查、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動、公益活動、勤工儉學(xué)、科技發(fā)明等活動，并形成常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的勞動實踐體系，讓每一名學(xué)生都有足夠多的參與機(jī)會。

不僅如此，教師還要關(guān)注學(xué)生在勞動實踐活動中獲得的心得與體會，在實踐活動中收集學(xué)生對勞動的感悟，讓中職學(xué)生從勞動實踐活動中獲得成就感，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣。

（三）立足學(xué)校實際，開發(fā)校本課程

在中職勞動教育中，校本課程是實施勞動教育的關(guān)鍵，學(xué)校要立足實際，開發(fā)校本教材，進(jìn)一步豐富勞動教育形式。在校本課程開發(fā)中，要注意與學(xué)生的專業(yè)、學(xué)科等相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科與勞動教育的有機(jī)融合，在學(xué)科教育中融入勞動教育，在勞動實踐中融入世界觀、價值觀、人生觀的教育，提升中職學(xué)生的勞動素質(zhì)。注重勞動實踐與德育活動的有機(jī)結(jié)合，與校外實踐活動的有機(jī)結(jié)合，要立足于學(xué)校實際情況，拓展勞動教育資源。

（四）開展校企合作，形成勞動教育合力

將家庭、企業(yè)、社會等因素融入勞動教育校本課程的設(shè)計中，豐富校本課程。

校企合作是提升學(xué)生勞動技能水平和勞動穩(wěn)定性的一個重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育工作者的一個永恒的話題。

既然是校企合作，學(xué)校和企業(yè)在進(jìn)行勞動教育的實踐階段，就要充分發(fā)揮和履行好校企雙方的責(zé)任和義務(wù)。在實習(xí)教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分企業(yè)參與校企合作的熱情不高，重視程度不夠，有的甚至把實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生當(dāng)作熟練工人使用，這嚴(yán)重影響了學(xué)生參加崗位實習(xí)的熱情，給學(xué)生的心理蒙上了“恐懼的陰影”。為了避免在實習(xí)實訓(xùn)中出現(xiàn)這些問題，培養(yǎng)企業(yè)所需要的具有較高技能的勞動者，校企可以合作采用“師徒結(jié)對、階段小結(jié)、校企督查”的“三段式”實習(xí)就業(yè)管理模式，加強(qiáng)對實習(xí)學(xué)生的管理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（五）構(gòu)建勞動教育機(jī)制，提升勞動教育價值

中職院校在進(jìn)行勞動教育的過程中，要進(jìn)一步完善勞動教育制度，為勞動教育的開展和實施提供制度層面上的保障，同時還要構(gòu)建對應(yīng)的勞動教育機(jī)制，為勞動教育的實施打下基礎(chǔ)。

要建立多元化勞動教育實施主體，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會等各方的作用，共同推進(jìn)中職勞動教育，提升中職學(xué)生勞動素質(zhì)，著重提升中職學(xué)生的整體勞動素質(zhì)與世界觀、價值觀、人生觀，包括勞動態(tài)度、勞動技能、勞動理論等。

企業(yè)輔助學(xué)校開展勞動實踐，促進(jìn)中職學(xué)生形成良好勞動價值觀和勞動精神;家庭輔助學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣;社會監(jiān)督學(xué)生形成良好的勞動價值觀等。

學(xué)校要明確勞動教育中各主體的義務(wù)與職責(zé)，建立科學(xué)的考評制度和激勵機(jī)制。學(xué)校還要結(jié)合自身實際情況，及時更新勞動教育的理念、內(nèi)容和形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生積極參加勞動實踐活動。

此外，中職勞動教育還要聯(lián)系生活，貼合中職學(xué)生實際情況，從學(xué)生實際出發(fā)，突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生感受。

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（作者單位：宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校）