史鳳麗

摘要：隨著中小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境變化，為提升整體教學(xué)水平，應(yīng)改善小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及學(xué)習(xí)斷層等問(wèn)題，應(yīng)做好英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，使學(xué)生從小學(xué)順利過(guò)渡到中學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中。而本文主要圍繞中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作開(kāi)展進(jìn)行分析，探究此工作的開(kāi)展意義，探討其中存在的問(wèn)題，并提出管理視角下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作實(shí)踐措施，以期提升整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：管理視角;現(xiàn)代;中小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);銜接問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）18-0111-02

0 引言

隨著中小學(xué)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)但由于中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)銜接方面存在諸多問(wèn)題，在一定程度上影響了中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，中小學(xué)外語(yǔ)教師教學(xué)中，應(yīng)做好基礎(chǔ)教育管理工作，消除中、小學(xué)教育管理中條塊分割局面，營(yíng)造良好英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而加快推動(dòng)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)有效銜接，為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展提供有力支持。

1 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作開(kāi)展意義

1.1 現(xiàn)實(shí)意義

信息化時(shí)代到來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)開(kāi)始向一體化方向發(fā)展，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作合作不斷增加，全球多個(gè)經(jīng)濟(jì)體間聯(lián)系不斷增加。同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也對(duì)教學(xué)事業(yè)發(fā)展以及教育觀念產(chǎn)生了影響，教學(xué)工作開(kāi)展中更加傾向于培養(yǎng)適用于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及可滿足本國(guó)發(fā)展需求的新型人才。而外語(yǔ)作為促進(jìn)國(guó)際間教學(xué)工作和發(fā)展的重要手段，對(duì)保證不同組織與國(guó)家間順利合作具有重要作用。而在中小學(xué)階段，通過(guò)落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，可幫助學(xué)生順利從小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡到中學(xué)階段，既可提升整體教學(xué)水平，又可為培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才提供支持。

1.2 理論意義

一方面，通過(guò)做好中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，保證小學(xué)到初中階段完成順利過(guò)渡，利于加快中學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)銜接理論完善，并是其被逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，可推動(dòng)英語(yǔ)銜接教學(xué)工作發(fā)展。并且將權(quán)威理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，能夠更好的發(fā)揮理論在教學(xué)中指導(dǎo)作用，快速實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。并且解決英語(yǔ)教學(xué)銜接方面存在的問(wèn)題，能夠加快推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)性中學(xué)階段過(guò)度。另一方面，以銜接理論為指導(dǎo)，可推動(dòng)教學(xué)工作有效開(kāi)展。在教學(xué)中，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并分層次滲透，才能快速建立中小學(xué)銜接理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這對(duì)強(qiáng)化整體教學(xué)工作水平，推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作順利開(kāi)展具有重要促進(jìn)作用。

2 現(xiàn)代中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題

現(xiàn)階段，在開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受教師、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致中小學(xué)在過(guò)渡階段難以實(shí)現(xiàn)完全銜接，相關(guān)教學(xué)工作開(kāi)展中存在一系列問(wèn)題，在一定程度上影響了整體教學(xué)水平。而導(dǎo)致出現(xiàn)銜接問(wèn)題主要原因有以下幾方面：

（1）中學(xué)和小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)存在差異。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)，單詞積累、短句和寫(xiě)作能力方面較差，進(jìn)入初中英語(yǔ)課堂后，出現(xiàn)較多學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。而初中階段內(nèi)容較為復(fù)雜，對(duì)于剛進(jìn)入初中階段學(xué)生而言，大量詞匯和長(zhǎng)篇文章，會(huì)增加學(xué)生壓力，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，影響了教學(xué)工作銜接[1]。

（2）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法差異。小學(xué)英語(yǔ)以直觀教學(xué)方式為主，利用說(shuō)教、游戲、表演等方式，可幫助學(xué)生形成感性認(rèn)知，學(xué)生具有較高積極性，并主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，而進(jìn)入初中階段后，教學(xué)模式會(huì)以知識(shí)講授方式為主，課堂氛圍降低使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，整體而言，學(xué)生開(kāi)始學(xué)生迅速?gòu)母行运季S轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，難以適應(yīng)，進(jìn)而影響了中小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)銜接工作開(kāi)展。

（3）中小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏交流。中學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教師，日常教學(xué)中溝通交流機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)對(duì)方教學(xué)理念和教學(xué)方法了解，這就導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)明顯脫節(jié)現(xiàn)象，使得部分學(xué)生進(jìn)入初中階段后會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重不適，甚至對(duì)教師以及教學(xué)方法產(chǎn)生排斥[2]。

3 管理視角下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作開(kāi)展措施

3.1 對(duì)教學(xué)整改，增強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)間銜接

大量相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，很多農(nóng)村小學(xué)缺乏統(tǒng)一英語(yǔ)教科書(shū)，教師選用教材方面具有較強(qiáng)主觀性，不同小學(xué)間使用教材存在差異，整體而言，教材版本繁多，使得小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性，甚至教科書(shū)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性。同時(shí)受中學(xué)和小學(xué)兩個(gè)不同階段相互獨(dú)立影響，導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，在進(jìn)入初中后需要重復(fù)學(xué)習(xí)，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，但也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。針對(duì)此類問(wèn)題，應(yīng)從教材方面進(jìn)行考慮，由教育行政部門(mén)展開(kāi)牽頭工作，在相關(guān)專家支持下，組織編寫(xiě)適用于中小學(xué)階段的英語(yǔ)教材，加快教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容統(tǒng)一。此外，還需要考慮中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將始終遵循學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)原則，提升中小學(xué)英語(yǔ)教材間銜接性，保證教材內(nèi)容難度呈螺旋式上升，幫助學(xué)生逐漸掌握更多內(nèi)容，減少其厭煩等情緒，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（如圖1）。

3.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)工作

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)方法屬于被動(dòng)技能培養(yǎng)方式。而學(xué)生進(jìn)入初中階段后，開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)言積累和拓展，并且需要將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。但在過(guò)渡期間，小學(xué)生會(huì)面臨不適現(xiàn)象，難以快速適應(yīng)初中階段教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在具體教學(xué)中，應(yīng)選擇和設(shè)計(jì)適合教學(xué)方法，在考慮小學(xué)生實(shí)際狀況前提下，制定符合教學(xué)目標(biāo)，又適用于小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)容形式方面由易到難過(guò)渡，使其快速適應(yīng)中學(xué)階段教學(xué)方式[3]。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)溝通全面了解學(xué)生，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)，這就需要中小學(xué)英語(yǔ)教師從文化意識(shí)方面入手，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能進(jìn)行完善和指導(dǎo)，可幫助其快速?gòu)男W(xué)階段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到中學(xué)階段，加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接[4]。

3.3 關(guān)注溝通作用，加強(qiáng)師生間交流

中小學(xué)師生間保持良好關(guān)系，并進(jìn)行有效溝通交流，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作支持力度，同時(shí)提升教師對(duì)學(xué)生了解程度，推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作開(kāi)展。因此，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重溝通交流方式作用，并幫助師生建立良好關(guān)系，提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接性。在此期間，中小學(xué)應(yīng)建立教學(xué)回訪制度，通過(guò)多種方式加強(qiáng)師生間溝通，可將其英語(yǔ)教師對(duì)中學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困惑了解。中學(xué)和小學(xué)階段英語(yǔ)教師在教學(xué)期間，可采用集中培訓(xùn)、相互聽(tīng)課、一起備課方式，共同探討和交流，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡期間教學(xué)方式研究。針對(duì)小學(xué)升入初中階段教學(xué)方式應(yīng)用效果研究，從學(xué)生教學(xué)內(nèi)容形式轉(zhuǎn)換過(guò)渡方面進(jìn)行考慮，制定科學(xué)合理的教學(xué)措施，并用積極態(tài)度和正確方式對(duì)學(xué)生表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容求知意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)興趣。

3.4 協(xié)調(diào)中小學(xué)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)調(diào)整教學(xué)方針，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用，同時(shí)可幫助學(xué)生找出自身存在的不足，更好的彌補(bǔ)自身弱項(xiàng)，對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，中小學(xué)英語(yǔ)銜接工作開(kāi)展中，應(yīng)重視評(píng)價(jià)體系作用。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言行為表現(xiàn)，又要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度等進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)方式以課堂觀察、日常溝通交流和調(diào)查問(wèn)卷等形式為主，盡可能建立多元化評(píng)價(jià)體系[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段后出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工作銜接不到位現(xiàn)象，使得進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣降低。而為保證中小學(xué)階段基礎(chǔ)教育形成一個(gè)有機(jī)教學(xué)整體，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作開(kāi)展研究，明確教學(xué)中存在的不足，并采用各種有效措施進(jìn)行教學(xué)措施優(yōu)化，以此提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張哲華.管理視角下現(xiàn)代中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題探究[J].中學(xué)課程資源，2020（1）：68-70+29.

[2]甘福成.我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策探究[J].考試周刊，2020（75）：85-86.

[3]蔣淑蓉.外來(lái)務(wù)工子女中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)銜接策略[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（27）：126.

[4]林志萍.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（16）：26-28.

[5]孫葉麗.試析中小學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡銜接問(wèn)題及對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2020（30）：193-194.

（責(zé)編：楊梅）