馬巍 王巍 常智偉

摘要：“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)工作既要從專業(yè)技能培養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，也要從思想素質(zhì)教育角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的專業(yè)技能角度出發(fā)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，也要針對(duì)性的進(jìn)行人才思政素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)改革、完善課程體系等方式既確保學(xué)生英語(yǔ)能力的不斷提升，也促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的不斷提高，通過(guò)專業(yè)技能與思想品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，也使高校的人才培養(yǎng)更加符合“一帶一路”背景下的應(yīng)用國(guó)際化人才需求。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;商務(wù)英語(yǔ);思政素質(zhì)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）18-0095-02

0 引言

我國(guó)在不斷進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)，也在不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，持續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。為了提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)前國(guó)際人才培養(yǎng)工作要培養(yǎng)具有國(guó)際化視野，通曉國(guó)際規(guī)則的專業(yè)人才，同時(shí)也要從人才全面發(fā)展發(fā)展角度出發(fā)，通過(guò)人才專業(yè)技能與道德品質(zhì)的同步發(fā)展，保障其參與社會(huì)工作國(guó)際工作的順利與安全。為了更好地培養(yǎng)國(guó)際化人才，培養(yǎng)我國(guó)企業(yè)走出去所需的技能型人才、國(guó)際化人才培養(yǎng)，要不斷拓寬人才培養(yǎng)方向，在“一帶一路”倡議下，深入研究“一帶一路”背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)問(wèn)題，從多個(gè)角度出發(fā)，提高人才的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生掌握國(guó)際事務(wù)處理所需的外語(yǔ)技能專業(yè)技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、創(chuàng)新能力[1]。

1 英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才思政素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思政素質(zhì)培養(yǎng)存在著一定的問(wèn)題，高等院校重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視思政教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀影響了學(xué)生的全面發(fā)展。部分學(xué)生首先存在著思想政治心態(tài)不端正的問(wèn)題。學(xué)生既要有政治敏銳性，也要有政治辨識(shí)能力，但我國(guó)部分部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生既缺乏基本的政治意識(shí)，同時(shí)對(duì)我國(guó)的社會(huì)建設(shè)國(guó)際情況也并沒(méi)有足夠的了解。對(duì)于國(guó)際事務(wù)中存在的種種問(wèn)題，學(xué)生漠視心態(tài)、敵對(duì)情緒的出現(xiàn)也表明了學(xué)生思想政治心態(tài)不端正的教育問(wèn)題。部分學(xué)生在思想政治方面存在著較強(qiáng)的功利性，在入黨時(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)往往出于工作的需求，有選擇的對(duì)于未來(lái)就業(yè)有幫助的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)情操、開(kāi)拓視野的思政課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中敷衍抵觸的學(xué)習(xí)心態(tài)直接影響到了思政教育的組織效果。

其次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、個(gè)人發(fā)展中也表現(xiàn)出了人文素質(zhì)缺失的情況，傳統(tǒng)思政教育更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生政治立場(chǎng)、理想信念、愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育是忽視人文素質(zhì)教育的情況影響了學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也要學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的文化。但當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，整體的課堂設(shè)計(jì)教學(xué)組織更加側(cè)重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而不是對(duì)語(yǔ)言背后文化理解，忽視文化交際、全球化視野培養(yǎng)的人才培養(yǎng)情況導(dǎo)致了學(xué)生人文素質(zhì)缺少的培養(yǎng)問(wèn)題，該種思政素質(zhì)的不到位影響了學(xué)生國(guó)際化工作的開(kāi)展，學(xué)生視野狹隘、文化理解能力有限的情況，也影響了順利就業(yè)。

2 商務(wù)英語(yǔ)國(guó)際化人才思政素質(zhì)培養(yǎng)策略

當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，也要把握英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)特征，分析人才思政素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，立足學(xué)校的教育實(shí)際，探究商務(wù)英語(yǔ)國(guó)際化人才思政素質(zhì)的培養(yǎng)提高策略[2]。

2.1組織理論教學(xué)

理論教學(xué)作為提高學(xué)生思政認(rèn)知、提高學(xué)生思政水準(zhǔn)的重要措施，通過(guò)課堂理論教學(xué)質(zhì)量的不斷提高可以促進(jìn)人才思想政治素質(zhì)的不斷提升。當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)背景下要接受系統(tǒng)的思想理論課程與人文教育課程，該兩種類型課程的設(shè)置可以促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，也可以培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、世界觀價(jià)值有關(guān)。

當(dāng)前雖然高校開(kāi)展了思想政治理論課程教學(xué)，但部分學(xué)生對(duì)于這種課程不感興趣、敷衍了事的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響了思想政治理論課堂教學(xué)效果的發(fā)揮。思想政治理論課程內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式陳舊等情況都直接影響了思政課堂組織質(zhì)量，也影響了學(xué)生對(duì)于思政課堂的參與興趣。當(dāng)前高職院校思想政治教育基礎(chǔ)理論課程，從思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)理論體系等多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生生進(jìn)行了思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，整體的思想政治教育基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)的特征，使得學(xué)生對(duì)于該種課程并沒(méi)有較為積極的參與興趣，而部分教師在向?qū)W生進(jìn)行思想政治理論課程教學(xué)時(shí)也存在著方式單一、模式固定的教學(xué)問(wèn)題，枯燥的對(duì)于課堂的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)會(huì)影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而面對(duì)該種不利于學(xué)生自身素質(zhì)提高的課堂教學(xué)組織形式，高校思政教師要主動(dòng)創(chuàng)新理論課堂教學(xué)方式，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，主動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生的專業(yè)特色，在課程教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)通過(guò)案例來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以啟發(fā)為主，把握學(xué)生的主體地位，通過(guò)與學(xué)生生活相聯(lián)系，與社會(huì)生活相聯(lián)系的思政案例選擇，提高學(xué)生對(duì)于思政課堂的參與興趣，也在課堂理論教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生主動(dòng)和能動(dòng)性的發(fā)揮基礎(chǔ)上提高學(xué)生思想政治素質(zhì)與思想認(rèn)知水平[3]。

2.2二級(jí)課程體系構(gòu)建

當(dāng)前在“一帶一路”的國(guó)際化發(fā)展背景下，國(guó)家與國(guó)家有了更加深入的人文交流、貿(mào)易往來(lái)，而國(guó)際化人才在參與工作開(kāi)展人際交往時(shí)間要有國(guó)際交往的語(yǔ)言能力，也要有商貿(mào)知識(shí)、文化知識(shí)以及深厚的人文素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育既要利用基礎(chǔ)的理論教學(xué)課堂，以系統(tǒng)的教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提高。與此同時(shí)，教育工作者也要意識(shí)到人文素質(zhì)教育長(zhǎng)期持續(xù)性的特征，通過(guò)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思政教育滲透，以課程思政的方式來(lái)使學(xué)生不斷接受思政熏陶，促進(jìn)學(xué)生思政水平的不斷提升。

除了基礎(chǔ)的理論課程之外，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)國(guó)際化人才開(kāi)展培養(yǎng)工作也要從課程體系構(gòu)建出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人文組織教育的組織與實(shí)踐。當(dāng)前部分高校開(kāi)展文化素質(zhì)教育主要采用了通識(shí)課的組織方式，以思想政治理論教育為主要模式，而該種組織方式雖然可以使學(xué)生接受系統(tǒng)的思政教育，但由于其針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生在參與過(guò)程中存在著積極性主動(dòng)性不高的問(wèn)題。

因此針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)特征，學(xué)?？梢詫?duì)于課程體系進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)開(kāi)設(shè)選修通識(shí)課的方式，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求對(duì)于個(gè)人發(fā)展所需的人文特色、人際交往、歷史文化等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。而學(xué)生在專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能不斷的學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累人文知識(shí)，在不斷的思考，不斷的探究下形成正確的人生觀價(jià)值觀。

除了選修課程設(shè)置之外，人文素質(zhì)教育也可以與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)背后有著豐富的文化內(nèi)涵，而學(xué)生在參與工作時(shí)也要具備良好的跨文化交際能力。因此當(dāng)前對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言專業(yè)課教學(xué)，可以通過(guò)外語(yǔ)課程中人文教育資源的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在文化的對(duì)比中更好的感受不同的文化差異，在學(xué)生對(duì)于文化現(xiàn)象的觀察、分析中，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際思維的形成，而學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化西方文化之間差異對(duì)比了解的不斷加深也能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，促使學(xué)生形成尊重平等的文化價(jià)值觀。

2.3開(kāi)展校園活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思政素質(zhì)培養(yǎng)可以利用校園活動(dòng)積極進(jìn)行良好思政教育文化氛圍的構(gòu)建。通過(guò)第二課堂的組織，使學(xué)生在豐富校園文化的參與過(guò)程中，既不斷提高個(gè)人的溝通能力合作能力，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人文素養(yǎng)人文情感的認(rèn)知與理解，不斷拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在多樣活動(dòng)的參與過(guò)程中綜合鍛煉多種能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)組織校園實(shí)踐活動(dòng)，可以以整體校園為背景，組織與學(xué)校思政教育相融合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)于思政內(nèi)容的不斷認(rèn)知、不斷理解，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的不斷提高。而除此之外，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校園活動(dòng)，也可以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度，組織英語(yǔ)演講比賽、話劇表演、歌曲大賽等，通過(guò)該種與專業(yè)學(xué)習(xí)密切結(jié)合的社會(huì)活動(dòng)參與，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，也提高學(xué)生的表達(dá)能力實(shí)踐能力，在活動(dòng)的參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生多種能力的綜合培養(yǎng)，而學(xué)生在自主對(duì)于活動(dòng)參與過(guò)程中也能不斷深化對(duì)于世界的認(rèn)知與理解[5]。在視野的不斷拓寬，人生經(jīng)歷的不斷豐富下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”背景下，商務(wù)英語(yǔ)國(guó)際化人才培養(yǎng)工作要立足社會(huì)實(shí)踐，探究國(guó)際人才的專業(yè)技能要求，不斷對(duì)于人才培養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校教育形成專業(yè)所需的職業(yè)技能。除了語(yǔ)言技能、交際技能等工作技能的培養(yǎng)之外，學(xué)校教育也要從學(xué)生思政素質(zhì)的提高角度出發(fā)，不斷提升學(xué)生思想道德水準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生文化交際能力、文化自信心、國(guó)際認(rèn)知國(guó)際視野的培養(yǎng)培養(yǎng)，既利用思政教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也通過(guò)復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)，使學(xué)生更好地開(kāi)展工作，更好地發(fā)揮社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）