葉冬意

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出要探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。該文件的出臺標(biāo)志著縱向貫通、橫向融通的長學(xué)制育人已成為加快構(gòu)建以學(xué)歷層次與職業(yè)技術(shù)等級立交為主要特征的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要手段。

如何在長學(xué)制育人體系中彰顯“職業(yè)”本色，凸顯職業(yè)教育的適應(yīng)性？筆者認(rèn)為，長學(xué)制應(yīng)當(dāng)是一種基于產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)體系，應(yīng)該具備跨域教育的宏大視野，既要做到職業(yè)教育、高等教育、技工教育的跨領(lǐng)域貫通，也要做到學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的跨場域融通。在這樣的理念引領(lǐng)下，安吉職業(yè)教育中心學(xué)校（安吉技師學(xué)院）發(fā)揮“雙掛牌”的優(yōu)勢，在電氣專業(yè)率先試點與湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安吉龍頭企業(yè)潔美電子合作，逐步形成了將學(xué)徒制嵌入長學(xué)制一體化培養(yǎng)體系之中的四元制理論模型。

所謂四元制模式即縣級中職、市域高職、區(qū)域龍頭企業(yè)、本土技師學(xué)院四大育人主體全程分段進階合作，校（中職）、企業(yè)、校（高職）的交流在共同培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，形成“中職—企業(yè)（實踐）—高職—企業(yè)（實習(xí)）—技師學(xué)院（培訓(xùn)）—企業(yè)（就業(yè)）”的人才循環(huán)鏈。從定義上看，四元制模式可以基本解決新形勢下中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)教深度融合、本地人才回流的三大發(fā)展難題，滿足中職學(xué)生高學(xué)歷發(fā)展、高技能提升以及高品質(zhì)就業(yè)的個性需求，助推學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、地方政府的良性互動發(fā)展。

聚焦長學(xué)制育人新熱點，校企共定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

一方面，中等職業(yè)教育的就業(yè)功能基本完成歷史使命后，它的另一個重要功能正在發(fā)揮，那就是成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育。2020年，教育部、人力資源社會保障部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，明確提出，規(guī)范長學(xué)制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)，貫通專業(yè)以始讀年齡小、培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)為主。在國家宏觀政策導(dǎo)向下，長學(xué)制一體化育人中已成為職業(yè)教育的新熱點。

另一方面，滿足學(xué)生、家長和企業(yè)對高學(xué)歷和高技能的“雙高”需求是學(xué)校實施中高職一體化人才培養(yǎng)模式的根本依據(jù)。從人才的成長規(guī)律來看，以往中職的三年培養(yǎng)周期較短，在縣域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的背景下，新的崗位對從業(yè)者提出了更高的要求，原中職畢業(yè)生在技術(shù)技能、綜合素養(yǎng)等方面已不能更好地適應(yīng)工作崗位的要求。同時中職畢業(yè)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)畢業(yè)后要求繼續(xù)進入高校學(xué)習(xí)的意愿強烈。

為了確保長學(xué)制一體化培養(yǎng)的育人質(zhì)量，安吉職業(yè)教育中心學(xué)校（安吉技師學(xué)院）在和湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安吉潔美電子合作過程中，三方共同建立聯(lián)席會議機制，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為起點，在統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，以高職牽頭、中職輔助、企業(yè)協(xié)助的方式制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，從而明確各年齡段相互銜接遞進的課程體系、教材體系、實訓(xùn)體系，促進學(xué)生知識、技能、能力的進階式提升。其中，前三年培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)初、中級崗位的能力，第一至第五學(xué)期夯實學(xué)生文化知識、專業(yè)知識、職業(yè)能力的基礎(chǔ)，在第六學(xué)期實行中高職銜接轉(zhuǎn)段考核;第四年側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生勝任中、高級崗位的能力，并在最后一年中加強職業(yè)遷移能力及發(fā)展能力鍛煉，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個培養(yǎng)過程。

校企全程整體合作，企業(yè)是關(guān)鍵主體

長學(xué)制一體化人才培養(yǎng)模式為學(xué)生升學(xué)提供了綠色通道，但卻容易帶來中職“職性”特色的偏離。例如，一些職業(yè)教育機構(gòu)在教學(xué)過程中過分追求基礎(chǔ)理論教育而忽視技能教育，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能的“弱化”。然而“職性”是職業(yè)教育的底色，是其作為一種類型教育的鮮明特點。為避免中職升高職轉(zhuǎn)段考核成為普高升學(xué)的翻版，我們要求區(qū)域龍頭企業(yè)全過程參與五年長學(xué)制培養(yǎng)，即做到企業(yè)的唯一性、固化性，由此形成校企校整體合作機制，覆蓋中職學(xué)校與高職院校在合作過程中的盲區(qū)，提升人才培養(yǎng)銜接的緊密性和有效性。

校企校全程整體合作，即構(gòu)建“中職-企業(yè)（實踐）—高職-企業(yè)（實習(xí)）—技師學(xué)院（培訓(xùn)）—企業(yè)（就業(yè)）”的人才循環(huán)鏈，其核心特征是實行“全程工學(xué)結(jié)合”和“全程雙師共導(dǎo)”。

在中職三年簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議。前五個學(xué)期學(xué)生以預(yù)備學(xué)徒的身份進入企業(yè)，開展識崗、試崗形式的工學(xué)結(jié)合;第六學(xué)期通過中高職銜接轉(zhuǎn)段考核的學(xué)生參與中職階段的學(xué)徒見習(xí)（頂崗實習(xí)），享受見習(xí)津貼，實現(xiàn)從預(yù)備學(xué)徒到學(xué)徒，從中職生到高職生的雙重身份轉(zhuǎn)變。

在高職二年簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議。前三個學(xué)期學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份進入企業(yè)，開展跟崗、輪崗式工學(xué)結(jié)合;第四學(xué)期學(xué)生參與高職階段的頂崗實習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合崗位工作內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)從準(zhǔn)員工到正式工、從高職生到員工的雙重身份轉(zhuǎn)變。

讓高技能人才主動留下，助推政企校生四方共贏

四元制模式構(gòu)建的第三個考慮是出于對本土技能人才流失現(xiàn)象的反思。由于安吉縣城本地對人才的吸引遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于大城市，安吉縣前往外地升學(xué)學(xué)生的“回流率”較低。作為人才“供給方”，筆者所在學(xué)校希望可以在地方政府、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校四方共贏的前提下，找到一個破解之法。

首先需要在尊重學(xué)生意愿的前提下，從“留浙”“留湖”“留安”三個維度分別遴選省域、市域、縣域的高職院校和本土龍頭企業(yè)開展一體化育人，著重加強企業(yè)文化的熏陶，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)生回流積極性。

其次，要充分發(fā)揮學(xué)?！半p掛牌”（中職學(xué)校和技師學(xué)院兩塊牌子）的優(yōu)勢資源，為長學(xué)制學(xué)生提供高級工考證培訓(xùn)，即在最后一學(xué)期開展頂崗實習(xí)期間，提供高級工考證培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)歷+技能”的雙高，幫助學(xué)生解決高質(zhì)量就業(yè)的難題，為學(xué)生回流提供保障。

最后，要在現(xiàn)有“中職（技師學(xué)院）—企業(yè)—高職”人才培養(yǎng)信息小循環(huán)基礎(chǔ)上，聯(lián)合地方行政部門共同搭建四方聯(lián)通的集學(xué)校、企業(yè)、政府信息于一體的區(qū)域職業(yè)技能人才（高水平學(xué)徒）信息平臺，在為學(xué)生提供“就業(yè)+升學(xué)”服務(wù)的同時，也向企業(yè)和主管部門提供畢業(yè)學(xué)徒人才流動信息，以便準(zhǔn)確掌握人才回流情況，使中高職一體化人才培養(yǎng)模式能與本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配，提高為本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高學(xué)歷高技能人才的精準(zhǔn)度。

[作者單位：安吉職業(yè)教育中心學(xué)校（安吉技師學(xué)院）]