馬威威，丁傳偉，江 艷

（1. 首都體育學院研究生部，北京 100191；2. 首都體育學院武術與表演學院，北京 100191）

習近平總書記指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。可見，課程思政已成為當今教育發(fā)展的重要趨勢。而處于青少年階段的中小學生的身心健康直接關系到未來的國民素質，在這一時期通過武術教育對中小學生進行價值觀的培育十分重要。盡管課程思政的相關研究較多，但針對課程思政融入中小學武術課堂的相關研究仍較少，因此如何充分發(fā)揮中小學武術課程融入思政元素的相關優(yōu)勢，為進一步促進中小學生身心健康發(fā)展這一問題亟須解決。

1 新時代課程思政內涵

課程思政是將各門課程所蘊含的思政元素提煉，在教師的引導下，切實可行地將思政元素貫徹于教學的過程中，實現(xiàn)各個課程之間的互相作用，協(xié)同育人。課程思政有廣義與狹義之分，從廣義上講，課程思政是學校進行的政治、綜合素質、專業(yè)課這3種思想品德課程；從狹義上講，課程思政是指將政治思想教育與已經(jīng)存在的課程相融。課程思政的內涵大體可以分為以下幾個部分。首先，身為一名新時代課程思政建設的優(yōu)秀教師需要做到愛國敬業(yè)，牢記國家使命與社會責任，言傳身教，教師是知識的傳播解惑者，因此教師的一言一行對學生的影響非常重要。其次，學生是國家的未來，讓學生在無形之中養(yǎng)成文化自覺，不斷提升與認可我國的文化自信是必不可少的。最后，教師要著力于不露痕跡地潛移默化地將思政元素引入課堂，貫穿于學生學習的過程中。綜上，課程思政就是需要教師和學生共同參與，在教學過程中教師通過找尋課堂與思政元素融合的切入點，將思政元素潛移默化地教授于學生。

2 中小學武術課堂融入課程思政的優(yōu)勢

武術作為我國諸多文化流派中的一分子，在發(fā)展的過程中與其他文化相互影響、相互交叉，蘊含了我國許多傳統(tǒng)文化的精華，在對學生“德育”和“體育”等方面效果顯著，將武術課堂進行思政教育更是有著其他體育課堂不具備的優(yōu)勢。第一，武術文化源遠流長，以武術為主線幾乎貫穿了整個華夏民族的發(fā)展史，形象記載了無數(shù)名人壯志凌云的一生，在中小學武術課堂授課過程中可以以中國歷朝歷代發(fā)展史為主線，總結匯編含有思政元素的事跡，并以此為切入點教授學生與之匹配的技能，這樣不僅達到了增強體質的目的，更讓學生在學習過程中對愛國、仁、義等情懷刻骨銘心，走進歷史，真正達到武術育人之效果。第二，武術的特點是具有技擊性，在中小學上好武術課就是要寓技擊于教學中，這就賦予了中小學武術教師在武術課的過程中需要以多種形式進行教學。中小學武術教師既要讓學生掌握動作要領，深得其精髓，又要懂得防守，寓教于樂?！耙还ヒ环馈⒁徽幸皇?、你來我往”對雙方配合意識要求極高，可以潛移默化地詮釋“大思政”這門課程。最后，武術講究“形神兼?zhèn)洹保⒅貎仍诤屯庠诘男摒B(yǎng)，要求手、眼、身、法、步以及精、神、氣、力、功的全面配合，外修于行內修于心，與其他體育項目相比更能體現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的精神內涵，習武之人自古以來逐漸形成了相互認可的武德標準，若能高效地開展武術課，將為中小學生的健康發(fā)展打下堅實的基礎。

3 新時代中小學武術課堂融入課程思政的策略

3.1 契合立德樹人主題，充分挖掘武術課程中的思政元素

要精心開發(fā)武術課程本身所具有的能夠進行思政教育的元素，找到思政教材與專業(yè)知識的切入點，更好地把課程思政在武術課堂中順利開展?！拔丛曃湎刃薜隆蔽湫g項目無須加以冠名，自古以來就有這樣的傳統(tǒng)。因此，在中小學武術教學內容中可以多個朝代的名人事跡展開教學，以“撼山易，撼岳家軍難”的故事教授學生懂得愛國以及遵紀守法、賞罰分明等情懷；以楚莊王“止戈為武”的故事教授學生習武并非要宣揚自己，要具有點到為止、以和為貴的精神；以項羽“破釜沉舟”的故事讓學生懂得堅持、竭盡全力去做好每一件事終究會收獲成功等。在故事情節(jié)后以武術基本功展開武術教學，教師可以根據(jù)年齡安排適量的負荷，在激發(fā)學生興趣的基礎上也要注重技術技能的傳授，讓學生懂得“苦盡甘來”的道理，如此循環(huán)往復，既可以傳承武術中的武德文化契合立德樹人主題，又可以增強學生體質，使其掌握身體鍛煉的方法，且以此方式讓學生對下次教學內容充滿期待。武術教學應自小學開始一以貫之，讓武德思想與身體鍛煉方法伴隨學生一生。以此達到立德樹人的目的，精心開發(fā)武術課程本身所具有的能夠進行思政教育的元素，促進價值塑造與知識傳授和能力培養(yǎng)的同向同行。

3.2 轉變傳統(tǒng)育人觀念，更新課程教學方式

教師只有充分了解學生的認知結構、心理狀態(tài)和思想狀況，才能在課程設計和課程教學中做到胸有成竹。中小學武術課程教學要充分開發(fā)和利用武術文化中所具有的思政元素，充分發(fā)揮學生的自主學習和探討創(chuàng)新能力，教師要從教師主導向學生主體這一方向轉變，在實踐教學中落實課程思政理念，擔好育人責任的堅實之道。在傳統(tǒng)的武術技能課教學模式中，教師一般只從技能入手進行教學，脫離了學生的思想政治生活，師生的思想政治理念和經(jīng)驗沒有進入教學課堂，在教學設計上，沒有開發(fā)和利用新思想政治教學資源。新的課程教學方式需要教師堅持正確的政治導向，通過武術歷史背景等多種課堂情境，以“課堂小明星”學生自己講述故事、“誰是武術小天才”學生學練大比拼等多種教學方式，對武術教學章節(jié)進行錦上添花，更好地對學生起到正確的引領作用，激發(fā)學生的思想政治情懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍和良好的師生互動過程中掌握武術理論和技能，培養(yǎng)學生堅定不移的愛國主義情操，提高學生的心理素養(yǎng)。

3.3 提升教師思政能力，促進“武術”與“思政”的有機融合

古人云：“經(jīng)師易得，人師難求?！笨梢?，一位好教師對學生的影響較大，因此，作為一名武術教師，要想充分在武術教學中做到武術與思政的有機融合，需要做到以下3點。（1）愛國愛黨愛人民，不斷學習思政知識，提高自身思政素養(yǎng)，不斷優(yōu)化自身的缺陷與不足，增強自身修養(yǎng)，提高自身的人格魅力，切實提高自身對我國文化自信的認可，引導學生建立正確的價值觀，將積極向上的能量傳遞給他們，做到學生愛戴同事喜歡，將育人的理念化為行動不斷實施，確確實實提高自身的思政能力。（2）以思政教育為目的所進行的武術課，武術教師要著眼于馬克思主義的立場，利用客觀辯證唯物主義的辯證方法和觀點對學生的正確引導，在武術課教學的每一環(huán)節(jié)積極引導學生思考這一環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的思政元素，切實可行地建立起正確的價值觀的橋梁，在強身健體的同時促進學生的思政素養(yǎng)。（3）緊跟時代發(fā)展，武術課程要充分挖掘武術課程思政資源，如武術場館中應加入一些愛國誠信友善等類似的思政元素。這對于武術課程的進行、武術技能學習及課程思政元素的傳遞也是一種顯性的影響。

3.4 注重學生興趣，活化武術課堂氛圍

“興趣是一個人最好的老師”，在中小學武術課堂中教師應通過對欣賞性武術興趣的培養(yǎng)進行教育，從而促進其全面發(fā)展。武術在中國傳承歷史悠久，經(jīng)歷幾千年沉淀的武術不僅包括肢體的運動，而且蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化，隨著社會的不斷發(fā)展，武術也以一種全新的形式呈現(xiàn)在大眾的面前。目前中小學武術教育還存在諸多問題，武術在中小學階段僅停留在枯燥的基本功和簡單的初級拳。因此，每個武術教師要根據(jù)學生各階段身心發(fā)展的規(guī)律，切實設計并將武術歷史章節(jié)融入教學內容，發(fā)掘武術中的武德教育，促進學生積極進取、堅韌不拔等意志品質的形成。其次，多數(shù)中小學生對武術的認識還停留在影視作品中，霍元甲、李小龍等英雄人物在學生中影響較深，中小學武術教育僅停留在教師動作示范、學生模仿動作為主，與學生心目中的武術有一定的落差，因此教師也可以深度發(fā)掘相關影視作品中的武術精神，借以豐富課程內容，提高學生對武術課程的興趣，同時也有利于課程思政融入中小學武術課堂，促進人的身心協(xié)調發(fā)展。

4 結 語

新時代的教育發(fā)展，就是要加快和改進學校思想政治教育工作，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。武術作為中華民族文化中的瑰寶，其文化內容博大精深，而在中小學武術課堂中所教授的內容僅為冰山一角，一方面教師可整理武術歷史脈絡中影響力較大的名人案例，通過故事形式激起學生的愛國等情懷，并用此名人所學武術的基本功基礎動作作為授課內容讓學生的情感得到升華；另一方面，教師也要肩負時代賦予的光榮使命，將思政能力與自己武術知識相匹配，在潛移默化中讓學生掌學好“思政”這門課程，為新時代培養(yǎng)出立志為中國特色社會主義奮斗終身的棟梁之材。