（上海海事大學(xué) 上海 201306）

2018年5月，教育部啟動(dòng)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，著力解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要求用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人[1]。落實(shí)思想政治教育的關(guān)鍵在教師，結(jié)合“三全育人”的制度背景，依托高校輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師這一協(xié)同育人主體，構(gòu)建起及時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)調(diào)整的育人模式，關(guān)注育人主體與客體之間的良性互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的精準(zhǔn)落地，引導(dǎo)和培育青年學(xué)生更好地度過人生的“拔節(jié)孕穗期”。

一、落實(shí)“三全育人”，明確立德樹人目標(biāo)

1.“三全育人”，重點(diǎn)在“全”

落實(shí)“三全育人”工作，重點(diǎn)在“全”，即全員育人、全過程育人和全方位育人。全員育人要求充分挖掘育人資源，包括高校輔導(dǎo)員、教師、學(xué)校各職能部門等，構(gòu)建教育資源支持體系；全過程育人側(cè)重時(shí)間范疇，將思想政治工作和教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，貫穿到成長(zhǎng)成才的全過程；全方位育人則側(cè)重空間范疇，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，將立德樹人的根本任務(wù)潛移默化地滲透到校園學(xué)習(xí)和生活的各方面。

全員育人是全過程育人、全方位育人的人力基礎(chǔ)和組織保障；全過程育人體現(xiàn)全員參與、全方位覆蓋的客觀要求；而全方位育人既需要全校各職能部門的積極參與和配合，又需要按照全過程育人的要求，挖掘不同領(lǐng)域、不同體系的育人元素，聚焦育人資源，創(chuàng)新育人方式[2]。三者之間相互聯(lián)系，相輔相成，是有機(jī)的整體。輔導(dǎo)員肩負(fù)著打通“三全育人”最后一公里的重大責(zé)任與使命，在協(xié)調(diào)各方育人主體、達(dá)成育人共識(shí)、尊重育人規(guī)律和探索育人模式等方面發(fā)揮重要的作用，致力于將鑄魂育人的理念貫穿于育人的全過程，滲透到育人的各個(gè)方面。

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在促進(jìn)思想政治教育的普及化，拓寬大學(xué)生思想政治教育主陣地，深入挖掘思政課程之外的其他各類課程的育人元素，形成協(xié)同效應(yīng)。除了完善的頂層設(shè)計(jì)，持續(xù)的反饋機(jī)制是“三全育人”制度落地的有力保障。將宏觀政策落實(shí)到育人的日常工作過程中，來自育人主體與客體之間及時(shí)、有效的信息交流和反饋有助于推進(jìn)育人工作的動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論的良性互動(dòng)，消除教育供給與需求之間的信息不對(duì)稱，達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，完善育人資源的分配，優(yōu)化育人效果。

2.“三全育人”，目標(biāo)在“育”

目前，在全國(guó)各地高校的大力推進(jìn)下，“三全育人”工作穩(wěn)步開展，以縱向銜接和橫向貫通的方式將思想政治工作融入高校辦學(xué)治校全過程，統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，更體現(xiàn)系統(tǒng)性、協(xié)同性、整體性[3]。但是，從鑄魂育人的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來看，一些現(xiàn)實(shí)問題有待改善。

第一，育人主體的覆蓋面不夠廣。高校學(xué)生的思想引領(lǐng)和政治教育工作主要由思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)，隨著課程思政的推廣，越來越多的專業(yè)課教師加入學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的實(shí)踐，但主要局限于課堂，而且缺乏連貫性。

第二，育人過程缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整。反饋機(jī)制的建立健全能夠指導(dǎo)高校不斷完善“十全育人”體系，在傳統(tǒng)育人模式下，育人主體和客體間的反饋頻率較低，一般以學(xué)期，甚至學(xué)年為單位計(jì)算。如果沒有一個(gè)恰當(dāng)、及時(shí)的反饋機(jī)制，育人資源難以以一種最高效的方式分配到育人客體，可能產(chǎn)生供需不均衡。

第三，“三全育人”的目標(biāo)在“育”。落實(shí)“三全育人”工作的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)可擔(dān)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，為了更好地達(dá)成這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注政策和制度的落實(shí)情況。習(xí)近平總書記在我國(guó)全面深化改革進(jìn)入新階段之際曾強(qiáng)調(diào)“一分部署，九分落實(shí)”。教育領(lǐng)域的試錯(cuò)成本非常高，一勞永逸的想法是不切實(shí)際的，只有通過持續(xù)的反饋和改進(jìn)，才能把握好育人的方向，見到成效。

二、聚焦育人資源，挖掘思政教育元素

在全國(guó)高校輔導(dǎo)員優(yōu)秀骨干培訓(xùn)班的開班儀式上，教育部長(zhǎng)陳寶生將“輔導(dǎo)員”三個(gè)字拆開做了解釋，“輔”是作用，輔導(dǎo)員不僅是統(tǒng)籌推進(jìn)“十全育人”體系的助手，還要辯證看待崗位的主輔二重性，即思想政治工作的主攻手、學(xué)生管理的主導(dǎo)者和學(xué)生成長(zhǎng)的主心骨；“導(dǎo)”是方法，輔導(dǎo)員主要從思想引領(lǐng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)；而“員”是身份，要找準(zhǔn)定位，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在大力推廣課程思政的背景下，為了確保教書與育人的有機(jī)結(jié)合及育人效果的連貫性，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，建立專業(yè)課教師與學(xué)生雙向選擇的本科生導(dǎo)師制度是一種育人模式的新嘗試，旨在幫助突破自身局限，勇于探索未知，并融思想政治教育于專業(yè)發(fā)展，通過給予及時(shí)反饋，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。

1.關(guān)注輔導(dǎo)員的育人使命，豐富育人載體

高校輔導(dǎo)員是全員育人中的重要一員，在全面落實(shí)“十全育人”體系中承擔(dān)著主導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和推動(dòng)者的角色，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，輔導(dǎo)員與學(xué)生的聯(lián)系最為緊密，從入黨啟蒙到學(xué)風(fēng)建設(shè)，從社區(qū)管理到實(shí)習(xí)實(shí)踐等各育人場(chǎng)景，作為大學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員在主導(dǎo)各項(xiàng)事務(wù)性工作的同時(shí)，通過易班平臺(tái)、主題班會(huì)等各種線上、線下的育人載體，將思想政治教育的內(nèi)涵和外延滲透到學(xué)生管理工作中。

輔導(dǎo)員在“十全育人”體系中不僅要協(xié)調(diào)其他育人主體之間的關(guān)系，包括思想政治理論課教師、專業(yè)課教師和學(xué)校各職能部門等，還要協(xié)調(diào)育人主體與客體之間的關(guān)系，包括學(xué)生及其家庭，更要協(xié)調(diào)育人客體之間的關(guān)系，包括以班級(jí)為單位的凝聚力建設(shè)和以寢室為單位的學(xué)生社區(qū)文化建設(shè)。這是一個(gè)復(fù)雜多元的網(wǎng)絡(luò)，需要其中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)緊密銜接。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展趨勢(shì)，輔導(dǎo)員的育人工作也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，通過聚焦學(xué)生關(guān)注的平臺(tái)和內(nèi)容，深挖育人元素，充分運(yùn)用新興線上育人載體，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展互動(dòng)和交流。從學(xué)生的需求出發(fā)，產(chǎn)生共鳴，才能推動(dòng)思想政治教育理念落實(shí)落細(xì)，達(dá)到正向的育人效果。

2.探索本科生導(dǎo)師的育人方式，拓寬育人陣地

課堂是教書育人的主渠道和主陣地，思想政治理論課教師的授課內(nèi)容不乏育人元素，但隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的思維漸趨活躍，空洞的“說教”或者單一的價(jià)值觀輸出難以滿足學(xué)生的需求。隨著越來越多專業(yè)課教師的加入，思政課程向課程思政拓展，育人主體實(shí)現(xiàn)了多元化，也豐富了思想政治教育載體，獲得了專業(yè)知識(shí)、技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合的教育效果[4]。而要實(shí)現(xiàn)育人效果的連貫性和持續(xù)性，可效仿研究生培養(yǎng)模式，以高校輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師為協(xié)同育人主體，構(gòu)建兩者合力育人的新模式。

導(dǎo)師在英語中譯為Advisor，也有“顧問”的含義，即給出意見和建議的專家。在西方的高等學(xué)府，導(dǎo)師本質(zhì)上就是專業(yè)顧問，關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，通過不斷互動(dòng)，與學(xué)生切磋學(xué)問，解答其疑惑。因此，本科生導(dǎo)師的職責(zé)就是突破以往專業(yè)課教師和學(xué)生課堂互動(dòng)的局限，與學(xué)生建立更為緊密而持久的聯(lián)系，關(guān)注育人的全過程，不斷給予反饋，支持學(xué)生的求索和發(fā)展。

本科生導(dǎo)師在專業(yè)課程方面承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任與使命，指導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)方向，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)；在科研方面，本科生導(dǎo)師能夠指導(dǎo)學(xué)生從檢索和閱讀文獻(xiàn)開始，接受系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練；在實(shí)踐競(jìng)賽方面，本科生導(dǎo)師能夠結(jié)合自身研究方向，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽或申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；在職業(yè)規(guī)劃方面，本科生導(dǎo)師通常都是博士及以上學(xué)歷，對(duì)于有深造需求的學(xué)生，能夠分享經(jīng)驗(yàn)，給予指導(dǎo)。因此，本科生導(dǎo)師在完善育人的全過程和各領(lǐng)域起到不可替代的作用，可將價(jià)值引領(lǐng)融于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提升，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要引航者。

著名教育家陶行知先生曾說過，學(xué)高為師，身正為范。除了廣博的知識(shí)面和高超的教學(xué)能力，高校教師對(duì)學(xué)生最深遠(yuǎn)的影響應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在道德和品行方面。首先教師應(yīng)以德立身、以德立學(xué)，將師德師風(fēng)建設(shè)的要求內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)；其次，應(yīng)以德施教，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中傳遞正能量，在專業(yè)課程中深入挖掘育人元素，著力推進(jìn)課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生向善求真；最后，應(yīng)以德育德，品德的修煉需持續(xù)地跟蹤與不斷反饋，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，做學(xué)生求學(xué)路上的一盞明燈，引導(dǎo)和培育青年學(xué)生更好地度過人生的“拔節(jié)孕穗期”！

三、探索育人模式，構(gòu)建及時(shí)反饋機(jī)制

為了更好地關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異和需求，實(shí)現(xiàn)因人施教，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)阮l率較低的評(píng)價(jià)模式為更及時(shí)的動(dòng)態(tài)反饋，依托輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師兩大育人主體，建立長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)調(diào)整的育人模式，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

1.完善協(xié)同育人載體和表現(xiàn)形式

構(gòu)建輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師協(xié)同育人的模式，首先應(yīng)當(dāng)完善育人的載體和表現(xiàn)形式。輔導(dǎo)員與學(xué)生的聯(lián)系更為密切，可以通過全方位了解學(xué)生的日常表現(xiàn)建立起學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，例如，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，輔導(dǎo)員通過每周聽課，查看學(xué)生的出勤、座位分布、與任課老師的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；定期與學(xué)生本人或其朋輩的溝通，直接或間接知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；結(jié)合每學(xué)期的考試情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。成長(zhǎng)檔案是“全過程育人”和“全方位育人”的體現(xiàn)，也是輔導(dǎo)員將思想政治教育融于事務(wù)性工作的有力抓手。

本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)側(cè)重于專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能的拓寬，其表現(xiàn)形式不局限于考試成績(jī)，更體現(xiàn)在學(xué)術(shù)思維和方法的訓(xùn)練，或是將理論與實(shí)際相結(jié)合、互為補(bǔ)充，充分關(guān)注不同學(xué)生的需求，兼顧個(gè)體差異，適時(shí)地進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)因材施教上。輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師的合力育人，在學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程給予指導(dǎo)與幫助，以顯性或隱性的方式將思想政治教育的內(nèi)容滲透到“三全育人”中。

2.建立及時(shí)反饋機(jī)制與動(dòng)態(tài)調(diào)整

為了提升育人實(shí)效，高校不僅要豐富硬件設(shè)施、整合教育教學(xué)資源，更要營(yíng)造能提供及時(shí)反饋、幫助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)的育人環(huán)境。在學(xué)業(yè)方面，雖然考試也是一種反饋，但頻率較低，難以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。良好的反饋機(jī)制體現(xiàn)在學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)都能得到外部環(huán)境的及時(shí)反饋，包括來自高校輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師及學(xué)校其他職能部門全方位的反饋。

問題導(dǎo)向有助于形成反饋機(jī)制與教學(xué)改進(jìn)的良性循環(huán)。在“三全育人”的視角下，反饋機(jī)制的建立依賴于良性的互動(dòng)。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師與學(xué)生三方的溝通意識(shí)，建立密切、主動(dòng)的聯(lián)系，有利于完善學(xué)生全過程、全方位的成長(zhǎng)檔案；其次，通過育人主體與客體之間的及時(shí)反饋，形成良性互動(dòng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整育人方式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)改進(jìn)，達(dá)到正向育人效果；激勵(lì)學(xué)生突破自身局限，勇于探索未知，最終實(shí)現(xiàn)“鑄魂育人”的根本目標(biāo)。

四、結(jié)語

在全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的根本任務(wù)的過程中，高?！叭恕惫ぷ鞯玫皆鷮?shí)推進(jìn)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“四個(gè)自信”、培育愛國(guó)主義情懷，豐富育人主體和育人資源是關(guān)鍵。思想政治工作的主攻手、學(xué)生管理的主導(dǎo)者和學(xué)生成長(zhǎng)的主心骨，在主導(dǎo)各項(xiàng)事務(wù)性工作的同時(shí)通過線上和線下的育人載體將思想政治教育的內(nèi)涵和外延滲透到育人工作中；為了更充分地發(fā)揮專業(yè)課教師的育人作用，保障育人效果的連貫性和持續(xù)性，建立反饋效率更高的本科生導(dǎo)師制度，依托高校輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師作為協(xié)同育人主體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。另一方面，創(chuàng)新育人模式，構(gòu)建育人主體和客體間及時(shí)反饋的機(jī)制是重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡不同，輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師應(yīng)合力為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，因材施教；通過及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整育人方式，關(guān)注育人的各個(gè)方面、學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程。