（延安大學(xué) 陜西 延安 716000）

隨著教育體制改革的深化、綜合素質(zhì)全面提升理念的推行，我國(guó)教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新。中央國(guó)務(wù)院曾在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育意見(jiàn)》當(dāng)中明確提出：要不斷加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，并以促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)與健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，開(kāi)展高校思想政治教育。新時(shí)期，高校理工和學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低，如何進(jìn)行高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)新路徑的拓寬成為高校教師重點(diǎn)研究的課題。但目前來(lái)講，高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。

一、高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)相關(guān)概述

（一）人文素質(zhì)概念

理解人文素質(zhì)概念，首先應(yīng)從理解人文開(kāi)始。人文概念可以分為狹義和廣義兩個(gè)方面：從狹義上說(shuō)，人文主要是指人類在社會(huì)實(shí)踐和意識(shí)活動(dòng)當(dāng)中長(zhǎng)期積累形成的思維方式、價(jià)值觀念及社會(huì)規(guī)范，也包括審美情緒。從廣義上說(shuō)，人文則與“大文化”含義較為類似，是人類通過(guò)所有的實(shí)踐活動(dòng)和成果的分析最終形成的思想意識(shí)。

關(guān)于素質(zhì)，可以理解為人的基本品質(zhì)，主要是由人在后天的環(huán)境中受一定因素的營(yíng)養(yǎng)影響，并通過(guò)教育和不斷訓(xùn)練最終所形成的人最基本的品質(zhì)。正是由于后天總結(jié)和發(fā)展，且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力實(shí)踐所形成的，因而素質(zhì)是較為穩(wěn)定的，具有長(zhǎng)期性。

人文與素質(zhì)結(jié)合形成的人文素質(zhì)，主要的目標(biāo)在于使人能夠?qū)W會(huì)掌握大與小兩方面的協(xié)調(diào)關(guān)系。從大的方面講，主要包括人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，而小的方面講是人與人之間的關(guān)系。事實(shí)上，人文素質(zhì)通俗解釋是如何去正確處理人自身的情感理想和意志，并且能夠通過(guò)與其他人、社會(huì)、環(huán)境、自然之間的交往和溝通，凸顯其自身的修養(yǎng)、智慧和良知，可以稱其為人格健全的人。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，高等教育尤其重視學(xué)生素質(zhì)包括人文素質(zhì)的提高，這對(duì)于國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)、塑造全民性格、創(chuàng)建和諧穩(wěn)定社會(huì)，以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）高校理工科學(xué)生人文素養(yǎng)內(nèi)容

高校理工科大學(xué)，人文素質(zhì)主要是指就大學(xué)生通過(guò)接受教育和所處教育環(huán)境的影響而實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)的內(nèi)化于心，主要包含四個(gè)方面：首先，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等方面較為豐富的人文知識(shí)；其次，應(yīng)該具備的道德情操和崇高的精神修養(yǎng)；再次，必須具備的開(kāi)闊視野、正確的價(jià)值觀、辯證的思維和準(zhǔn)確的判斷力；最后，優(yōu)雅的氣度、良好的心理素質(zhì)和脫俗的品質(zhì)。

二、影響高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)形成的因素分析

（一）觀念與意識(shí)因素

我國(guó)理工科高校始終主張“學(xué)好數(shù)理化”，這也是社會(huì)所普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，這就直接導(dǎo)致我國(guó)高等教育一直較為強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，重視對(duì)先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更忽視學(xué)生人文精神的形成。

不少教育學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的人文素質(zhì)與學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)關(guān)；他們刻意淡化和忽略了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，直接導(dǎo)致高等教育成了另一種形式的企業(yè)培訓(xùn)。很多理工科專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是一個(gè)工具，與全面綜合素質(zhì)的健康發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)。原因在于：科學(xué)是純客觀的，人文是非理性的；科學(xué)所遵循的是自然法則，而人文遵循的是道德法則。重理輕文思想觀念的形成，直接造成了科學(xué)與人文的分割和對(duì)立。人文精神因?yàn)槔硇陨实娜鄙俣桨l(fā)黯淡，被排斥在科學(xué)視野之外；而科學(xué)則由于失去了人文的精神內(nèi)涵，逐漸成為人滿足物欲的工具。由此可見(jiàn)，目前很多高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)觀念與意識(shí)有問(wèn)題，影響極大。

（二）制度與體制因素

目前，初中和高中仍推行應(yīng)試教育，而高考這座大山也使學(xué)生早早就文理分科，這是文理互不相關(guān)錯(cuò)誤認(rèn)知產(chǎn)生的溫床。

我國(guó)高等院校普遍過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的獨(dú)立和完備，忽略相鄰學(xué)科的兼容性和滲透性。高校大部分按照文科、理科、工科分類，尤其是行業(yè)辦學(xué)較為嚴(yán)重，科目的設(shè)計(jì)往往較為單一，而且專業(yè)性過(guò)強(qiáng)。另外，理工科高校，除了規(guī)定的政治理論等少數(shù)的必修課之外，幾乎沒(méi)有其他與人文社科相關(guān)的課程設(shè)置。一方面，多數(shù)高校不重視人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的考核，也沒(méi)有將其作為畢業(yè)的考核內(nèi)容；另一方面，學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)，無(wú)法顧及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有提升自身人文素質(zhì)的意識(shí)和時(shí)間。

三、高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新性思路

（一）積極轉(zhuǎn)變思想觀念

當(dāng)前，很多高校不重視理工科專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)對(duì)理工科學(xué)生的重要性和價(jià)值。因此，理工科的學(xué)生教育也沒(méi)有將人文素質(zhì)教育放在應(yīng)有的地位；而是一味強(qiáng)調(diào)理工科專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和技能及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究，直接導(dǎo)致理工科專業(yè)教育遺忘了初衷，也就是學(xué)生精神的培養(yǎng)、人格的養(yǎng)成及心靈的熏陶[1]。有專家學(xué)者形象地批判了這一現(xiàn)實(shí)狀況：“某些高校的理工科類教育是制器而非育人。”學(xué)校應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變思想觀念，積極改變教育理念和方針。要轉(zhuǎn)變以科學(xué)教育為核心的教育理念，樹(shù)立人文與科學(xué)并重的教育觀念。要認(rèn)識(shí)到人文與科學(xué)并不是對(duì)立的，要從教育的目的和本心出發(fā)，使理工科專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，這也是一直以來(lái)我國(guó)教育培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)和目的。

高校理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，人格品質(zhì)道德思想和精神，想象力、創(chuàng)造力和感悟力。如果理工科專業(yè)學(xué)生的教育僅僅圍繞著知識(shí)和科學(xué)技術(shù)核心，而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其忽略了對(duì)學(xué)生社會(huì)性和內(nèi)心世界；那么培養(yǎng)出的人也只是一種建設(shè)的工具，而非優(yōu)秀的人才。

（二）構(gòu)建完善課程體系

培養(yǎng)高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)不能僅僅依靠學(xué)生自身的努力還要為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，這就需要不斷進(jìn)行課程體系的改革和完善。

1.加大人文素質(zhì)教育課程的占比

當(dāng)前，很多高校理工科學(xué)生的專業(yè)課程體系采用單一的專業(yè)課程“一維”模式。傳統(tǒng)的理工科教育專業(yè)課程是遵循“基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)技術(shù)課程—專業(yè)技術(shù)課程基礎(chǔ)上的實(shí)踐課程”這一思路設(shè)計(jì)，這也是當(dāng)今很多理工科類專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度遞進(jìn)式的安排思路及課程設(shè)置，而包括畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的課程安排。這種課程體系顯然不利于對(duì)理工科類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要不斷進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)路徑的拓寬和創(chuàng)新，要能夠增加人文社會(huì)科學(xué)類課程的占比，并實(shí)現(xiàn)文科、理工科的相互滲透，逐步達(dá)到相互融合。一些高等工科院校也可以通過(guò)雙學(xué)位的設(shè)計(jì)使畢業(yè)生能夠掌握更多的理工科理論知識(shí)和操作技巧之外的人文社科類知識(shí)，讓其能夠快速融入社會(huì)。

2.高校要設(shè)立最低人文學(xué)分制

這也是使學(xué)生重視人文素質(zhì)提升和訓(xùn)練的基本保障。學(xué)生必須完成硬性規(guī)定的人文學(xué)分才能夠完成后續(xù)課程和畢業(yè)，以此使學(xué)生重視自身人文素質(zhì)的形成和提高。國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)早在20世紀(jì)70年代和80年代就已經(jīng)開(kāi)始采取相應(yīng)的制度規(guī)定來(lái)培養(yǎng)、提升學(xué)生人文素質(zhì)。例如，20世紀(jì)70年代末，哈佛大學(xué)通過(guò)了《基礎(chǔ)課設(shè)置方案》。這一方案就是針對(duì)全體哈佛學(xué)生的，要求其必須完成包括歷史、文學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)哲學(xué)分析等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。而美國(guó)的麻省理工學(xué)院更加要求學(xué)生必須完成72個(gè)人文課程學(xué)分，方才可以允許提出畢業(yè)申請(qǐng)[2]。另外，高校理工科專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)，還要注意在專業(yè)課中穿插專業(yè)素質(zhì)教育及人文素質(zhì)教育。專業(yè)課教育過(guò)程中，任課教師要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課的理論內(nèi)容行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)與人文知識(shí)的有機(jī)融合，充分發(fā)掘人文素質(zhì)教育內(nèi)容，增加課程的趣味性，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。

（三）營(yíng)造良好人文氛圍

培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文素質(zhì)，還要積極地建設(shè)校園文化，營(yíng)造校園人文環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)文化氛圍的不斷滲透和熏陶，慢慢形成和提高人文素質(zhì)，形成應(yīng)有的道德品質(zhì)、道德行為。

高校理工科學(xué)生一天中的大部分時(shí)間都是在校園度過(guò)的，校園文化氛圍的熏陶對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)和人文素質(zhì)的形成都有著正面積極的影響。校園文化的凝聚力、感染力和統(tǒng)攝力，能夠影響每個(gè)理工科學(xué)生，長(zhǎng)此以往，就能夠幫助學(xué)生形成良好的人生追求、思想品德及價(jià)值取向[3]。

相關(guān)理論研究表明，人的行為受兩方面因素的影響：一是先天的自身個(gè)性特點(diǎn)，二是后天的外界環(huán)境影響形成的觀念。所以，校園文化環(huán)境、氛圍的營(yíng)造，能夠使高校理工科學(xué)生的課余生活更豐富；高校校內(nèi)社團(tuán)建設(shè)的強(qiáng)化，有益于學(xué)生身心健康的社團(tuán)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生充滿活力，并提高其進(jìn)取精神，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，鍛煉良好的協(xié)調(diào)組織與團(tuán)隊(duì)合作的能力。學(xué)校也要有計(jì)劃地組織理工科學(xué)生舉辦各類講座和文娛活動(dòng)，如人文大家、專家主講的講座，滲透人文素質(zhì)教育的文娛活動(dòng)，使理工科學(xué)生的人文潛力與興趣得到最大限度的發(fā)掘，幫助理工科學(xué)生逐漸理解、形成良好的人文素養(yǎng)，在潛移默化中讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)

社會(huì)實(shí)踐是高校理工科學(xué)生理論教育與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系最有效、直接的途徑與手段。對(duì)高校理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，社會(huì)實(shí)踐不僅僅能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，也有助于其創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的形成。多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和專題論文，開(kāi)展企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，提高學(xué)生的社會(huì)化程度，使其早早掌握未來(lái)發(fā)展的方向和實(shí)際崗位的要求。而事實(shí)上，作為用人一方的企業(yè)，不但重視學(xué)生的理論知識(shí)水平和操作技能水平，更加重視學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校必須重視每一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極組織理工科專業(yè)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，并在社會(huì)實(shí)踐中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，高校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，理工科學(xué)生也必須重視人文素質(zhì)。要充分認(rèn)識(shí)影響理工科專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的因素，并做出重點(diǎn)分析，結(jié)合分析結(jié)果轉(zhuǎn)變思想、意識(shí)，積極進(jìn)行課程體系的改革與完善。要能夠結(jié)合多種教育模式和教學(xué)方法進(jìn)行人文氛圍的營(yíng)造，尤其要能夠借助校園文化建設(shè)和環(huán)境的完善進(jìn)行人文素質(zhì)相關(guān)知識(shí)和理念的滲透，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理工科專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新。