韓冬梅

(長春教育學(xué)院 吉林 長春 130000)

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！碧剿鹘處熽犖榈慕ㄔO(shè)，是新時代教育工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任和使命。優(yōu)秀學(xué)科團隊是骨干教師隊伍建設(shè)的一種創(chuàng)新模式，集教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、教學(xué)研究和課題研究于一體，和教師專業(yè)發(fā)展緊密相連。本文基于優(yōu)秀學(xué)科團隊運行機制存在的一些問題提出改革建議和策略，旨在構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)科團隊的良性運行機制，更好地服務(wù)于中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，發(fā)揮輻射作用，帶動全市中小學(xué)教師隊伍學(xué)科素質(zhì)和執(zhí)教能力的整體提高。

一、教師專業(yè)發(fā)展與優(yōu)秀學(xué)科團隊的關(guān)系

（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。近年來，教師專業(yè)發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展要求教師個體作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，要求教師有理想、有道德、有專業(yè)追求、有終身學(xué)習(xí)與不斷自我更新的創(chuàng)造精神。

（二）優(yōu)秀學(xué)科團隊及其對教師專業(yè)發(fā)展所起的作用

優(yōu)秀學(xué)科團隊由1名學(xué)科團隊帶頭人和2—10名團隊成員共同組成。學(xué)科團隊帶頭人是有一定社會影響力的骨干教師，師德高尚、業(yè)務(wù)精良、教育理念先進，有較強的領(lǐng)導(dǎo)力和課程設(shè)計能力，在教育教學(xué)中取得過顯著成果。團隊成員是和帶頭人相同學(xué)科的骨干教師，專業(yè)知識扎實，具備團結(jié)協(xié)作精神和課程開發(fā)能力。在團隊中要著力培養(yǎng)一批中青年骨干教師，促進團隊中不同年齡不同層次教師的發(fā)展，提高整個學(xué)科團隊的專業(yè)素養(yǎng)、科研意識和培訓(xùn)能力，加強學(xué)科團隊的專業(yè)化建設(shè)。優(yōu)秀學(xué)科團隊主要職責(zé)就是根據(jù)教師培訓(xùn)工作需要，參與學(xué)科教師培訓(xùn)項目設(shè)計，完成相應(yīng)的教師培訓(xùn)課程開發(fā)任務(wù)；此外，優(yōu)秀學(xué)科團隊還積極開展教學(xué)研究和課題研究，集培訓(xùn)、研究和教學(xué)于一體。優(yōu)秀學(xué)科團隊是教師專業(yè)發(fā)展的一種新模式，對中小學(xué)（幼兒園）教師的專業(yè)發(fā)展有促進作用。

1.激發(fā)內(nèi)因，提高骨干教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性

教師專業(yè)發(fā)展最根本的是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。優(yōu)秀學(xué)科團隊，從申報到組建團隊，再到認定后積極開展以教師培訓(xùn)課程開發(fā)為中心任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動式的各項活動，成員普遍有較強的團隊意識和集體歸屬感，在完成任務(wù)的過程中不斷形成團隊合力，激發(fā)了團隊成員的參與熱情和團隊認同感。

2.教學(xué)相長，促進骨干教師不斷追求自身的專業(yè)發(fā)展

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出了“培養(yǎng)一大批在教育工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和教育名師”的要求。優(yōu)秀學(xué)科團隊帶頭人通過任務(wù)驅(qū)動的方式，帶領(lǐng)成員完成任務(wù)、履行職責(zé)，逐步實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師逐步向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了他們的示范和輻射作用。不僅帶頭人自身的專業(yè)得到發(fā)展，成員在帶頭人的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，也在不斷進步，共同學(xué)習(xí)和提高，在完成一個個教師培訓(xùn)任務(wù)中實現(xiàn)著自身的專業(yè)發(fā)展。

3.拓寬渠道，搭建骨干教師專業(yè)發(fā)展的新平臺

優(yōu)秀學(xué)科團隊以學(xué)科為單位，聚集了全市本學(xué)科的優(yōu)秀骨干教師，打破了以學(xué)校為基本單位開展教師培訓(xùn)課程開發(fā)的局限；并且教師培訓(xùn)課程開發(fā)這一任務(wù)貫穿于整個日常的教育教學(xué)之中，將課程開發(fā)與教育教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于促進不同學(xué)校教師之間的交流，更實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化，為全市骨干教師的專業(yè)發(fā)展搭建了一個嶄新的平臺。這一平臺增強了骨干教師專業(yè)水平提升的內(nèi)在動力，更是名師和名師團隊成長的助推器。

二、優(yōu)秀學(xué)科團隊運行機制存在的問題

運行機制是引導(dǎo)和制約決策，以及與人、財、物相關(guān)的各項活動的基本準則及相應(yīng)制度，是決定行為的內(nèi)外因素及相互關(guān)系的總稱。目前，優(yōu)秀學(xué)科團隊運行還處在探索期，要保證優(yōu)秀學(xué)科團隊各項工作的目標和任務(wù)真正實現(xiàn)，必須建立一套科學(xué)、協(xié)調(diào)、靈活、高效的運行機制。但是學(xué)科團隊在實際運行過程中存在問題。

其一，外部保障機制方面。外部保障機制是學(xué)科團隊運行的基礎(chǔ)，學(xué)科團隊的組建、選拔和運行是自上而下的官方行為，在有效保障學(xué)科團隊順利運行的同時，也一定程度上忽略了不同學(xué)科團隊成員的多樣化需求，致使學(xué)科團隊的特色和優(yōu)勢發(fā)揮受到了限制。

其二，內(nèi)部運行機制方面。學(xué)科團隊的內(nèi)部運行機制包括教師培訓(xùn)課程開發(fā)機制、科研課題研究機制、日常教育教學(xué)機制三個方面。就教師培訓(xùn)課程開發(fā)機制而言，有的學(xué)科團隊帶頭人沒有起到有效的指導(dǎo)作用，造成團隊成員所開發(fā)的課程不符合教師培訓(xùn)課程開發(fā)的要求，所開發(fā)的教師培訓(xùn)課程質(zhì)量不高，使用價值不大；就科研課題研究機制而言，存在選題范圍偏宏大、教育教學(xué)熱點抓不準、研究范圍區(qū)域化、研究方法單一等問題；就日常教育教學(xué)機制而言，學(xué)科團隊成員之間的合作意識有待加強，共同學(xué)習(xí)的機會有限，團隊主要通過聽評課、示范課等形式進行交流，形式比較單一。

其三，評價考核機制方面。評價考核機制是學(xué)科團隊運行的根本保障，包括對團隊整體、團隊帶頭人及成員的評價考核。目前，對團隊整體的評價存在考核重點不突出、評價方式單一化和評價動機功利化等現(xiàn)象；對帶頭人及成員個人的評價考核，指標過于量化，沒有充分考慮到教師的個體差異和風(fēng)格，評價體系還需進一步完善。

三、優(yōu)秀學(xué)科團隊運行機制的改進策略

運行機制的良好有序能夠保證學(xué)科團隊工作的順利進行，并且能更好地促進學(xué)科團隊的持續(xù)發(fā)展，從而發(fā)揮其最大效能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）加強頂層設(shè)計，為學(xué)科團隊運行提供有力的外部保障

1.“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合

學(xué)科團隊的運行和發(fā)展需要教育行政部門“自上而下”的監(jiān)督和指導(dǎo)，在這一過程中要充分尊重和考慮學(xué)科團隊帶頭人和成員的意見和需求，發(fā)揮帶頭人和成員的主觀能動性、領(lǐng)導(dǎo)才能和創(chuàng)造性，才能形成團隊合力，徹底激發(fā)他們以學(xué)科團隊為依托促進自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在活力。

2.加大經(jīng)費投入

教育行政部門應(yīng)當建立用于學(xué)科團隊建設(shè)的專項資金，通過調(diào)研論證出臺相關(guān)政策，科學(xué)保障學(xué)科團隊活動有序開展，簡化資金使用程序，科學(xué)監(jiān)管資金使用情況，確保專項資金真正用于學(xué)科團隊的課程設(shè)計與開發(fā)、課題研究及團隊建設(shè)等工作。

（二）為學(xué)科團隊的發(fā)展提供專業(yè)支持，加強學(xué)科團隊的專業(yè)化建設(shè)

1.有針對性地對學(xué)科團隊帶頭人及成員進行提升培訓(xùn)

學(xué)科團隊的專業(yè)化建設(shè)重點在于提升團隊帶頭人及成員的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)化水平。教育行政部門要發(fā)揮資源優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)科團隊建設(shè)，通過調(diào)研抓準團隊需求，組織接地氣的高端專項培訓(xùn)。例如：根據(jù)實際需求，設(shè)定培訓(xùn)目標后，圍繞明確的培訓(xùn)目標，理論與實踐相結(jié)合，設(shè)置新時代背景下教育發(fā)展/教師培訓(xùn)的新趨勢、教師培訓(xùn)課程開發(fā)、設(shè)計和使用、教育科研工作的發(fā)展性思考、教師培訓(xùn)項目設(shè)計及經(jīng)典案例研討等培訓(xùn)專題，通過專題講座、實地觀摩、交流研討、參與式培訓(xùn)、學(xué)員自主研修等多種形式的培訓(xùn)活動，解決優(yōu)秀學(xué)科團隊在課程開發(fā)、教育科研和教學(xué)工作中存在的各種問題和困惑。在培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)中，設(shè)置真實的教學(xué)、培訓(xùn)、科研任務(wù)，營造友好競爭的培訓(xùn)氛圍，不僅對教師的主體性和學(xué)習(xí)需求是一種尊重，更激發(fā)了教師參與學(xué)習(xí)的動機，提升教師培訓(xùn)的效率。優(yōu)秀學(xué)科團隊帶頭人，同時也是教育者、實踐者和引領(lǐng)者。要通過培訓(xùn)，提高團隊帶頭人的理論素養(yǎng)，積極發(fā)揮學(xué)科團隊帶頭人的傳幫帶作用。重點提升學(xué)科團隊帶頭人及成員的課程開發(fā)與設(shè)計能力、課題研究能力，加強學(xué)科團隊成員之間的聯(lián)系互動，把對學(xué)科團隊帶頭人及成員的專業(yè)發(fā)展和學(xué)科團隊建設(shè)的整體要求與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)模塊有機結(jié)合，滿足學(xué)科團隊的需求，有效提高培訓(xùn)的針對性和實效性，促進優(yōu)秀學(xué)科團隊的發(fā)展。

2.以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，搭建平臺，增進交流

打破地域限制，充分利用信息技術(shù)手段，搭建學(xué)科團隊成員之間的交流平臺，如可以建立屬于自己學(xué)科團隊的微信公眾號、微博和網(wǎng)站等，及時發(fā)布學(xué)習(xí)資料，交流經(jīng)驗看法，共享學(xué)習(xí)資源和成果。學(xué)科團隊帶頭人要切實履行帶頭人職責(zé)，引領(lǐng)和帶動團隊成員的專業(yè)成長，真正將學(xué)科團隊建設(shè)成團隊研究平臺與個人專業(yè)成長的平臺。

3.以任務(wù)驅(qū)動的方式，持續(xù)推動學(xué)科團隊的專業(yè)化發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動本質(zhì)上應(yīng)是通過任務(wù)來誘發(fā)、加強和維持學(xué)科團隊成員的成就動機。學(xué)科團隊的專業(yè)化發(fā)展，需要成員在團隊帶頭人的指導(dǎo)下緊緊圍繞一個接一個共同的任務(wù)活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行持續(xù)的自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終完成既定任務(wù)。因此，教育行政部門要讓學(xué)科團隊在教育教學(xué)中率先垂范，在教研科研中敢于突破，在教師培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、課程開發(fā)等工作中勇挑重擔(dān)，充分發(fā)揮他們的輻射、引領(lǐng)作用。需要注意的是，學(xué)科團隊的研究內(nèi)容和方式方法要貼近教育教學(xué)實際，從教學(xué)實踐中尋找需要研究的問題，要在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，以保證學(xué)科團隊的研究成果質(zhì)量。當然，教師專業(yè)發(fā)展的起點和終極目的都是教師本人的“自主”和“自動”，任何其他因素都不能取而代之。

（三）完善考核制度，激發(fā)學(xué)科團隊持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

1.對學(xué)科團隊帶頭人及成員的評價考核

進一步完善學(xué)科團隊管理辦法和評價考核體系，根據(jù)管理辦法中的學(xué)科團隊任務(wù)，制定考核內(nèi)容和相應(yīng)的量化考核指標，將量化考核指標和主觀評價相結(jié)合，科學(xué)合理分配考核指標和主觀評價所占權(quán)重，對考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)科團隊帶頭人及成員予以獎勵，以此促進學(xué)科團隊更好地開展各項工作，不斷提升自身修養(yǎng)和專業(yè)水平，發(fā)揮輻射帶動作用。

2.對學(xué)科團隊的評價考核

學(xué)科團隊實行動態(tài)管理，建設(shè)周期為三年，采取年度目標考核和任期綜合考評相結(jié)合的考評方式。對學(xué)科團隊的考核要充分結(jié)合學(xué)科團隊的自我評價，制定一個全面、科學(xué)的評價考核方案，對學(xué)科團隊的教師培訓(xùn)課程開發(fā)、課題研究、培訓(xùn)項目設(shè)計、教學(xué)研究活動（示范課、聽評課、觀摩課等）進行評價考核。最終的評價結(jié)果應(yīng)當與教育行政部門的經(jīng)費劃撥、學(xué)科團隊的經(jīng)費保障和管理運行相掛鉤。要充分考慮到農(nóng)村薄弱學(xué)科建設(shè)，對于農(nóng)村的優(yōu)秀學(xué)科團隊要給予適當?shù)恼邇A斜。

四、結(jié)語

2018年9月全國教育大會召開，習(xí)近平總書記提出“九個堅持”，從“堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”的高度，強調(diào)“堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”，為新時代加強教師隊伍建設(shè)指明了方向。優(yōu)秀學(xué)科團隊是對骨干教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)模式上的一次創(chuàng)新嘗試，是集結(jié)優(yōu)秀教師培訓(xùn)資源、加強學(xué)科團隊建設(shè)、提升教育科研水平和培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人才的重要途徑。下一階段，中小學(xué)學(xué)科團隊的工作重點將緊緊圍繞“如何把優(yōu)秀學(xué)科團隊打造成促進教師專業(yè)發(fā)展的共同體”，使優(yōu)秀學(xué)科團隊更好地發(fā)揮其示范、引領(lǐng)、輻射作用，真正成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的助推器，更好地服務(wù)于中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，為提升中小學(xué)教師隊伍的整體水平做出更大貢獻。